martes, 25 de junio de 2013

TAREA 2




Le proponemos ahora que, en relación con el aprendizaje que se ha desarrollado a lo largo de la fase presencial del curso, responda a las siguientes preguntas en su portfolio.


2a. ¿Qué actividad del curso presencial le ha sorprendido en la medida en que ha modificado sus creencias sobre el aprendizaje y la enseñanza de una lengua? ¿Por qué?

La verdad que el curso en general ha modificado parte de mis creencias. He descubierto que existe otra forma de aprender y de enseñar, y que es tanto efectiva como divertida para todos.

En algunas de las clases de lenguas extranjeras a las que he asistido como alumna ponían en practica, alguna vez, alguna dinámica pero era algo excepcional, solían ser clases más tradicionales. Creo que ésta forma de enseñar anima a aprender y motiva, y lo digo en primera persona, porque a mí me ha motivado muchísimo éste curso y ahora tengo muchas más ganas de ser profesora de español y poner en práctica todo lo que he aprendido.

De las clases que más me han sorprendido ha sido La clase cero de Pilar Melero porque es la que más curiosidad y expectación me causaba. Creo que tiene que ser muy complicado partir de una clase cero y, más aún, sin decir ni una palabra en el idioma de los alumnos o en inglés, que todo el mundo sabe. Me pareció muy interesante cómo utilizó las marcas crear en el alumno la sensación de que no parte de cero que él ya tiene conocimientos sobre alemán y, así conseguir que no les impusiera tanto aprenderlo. A partir de esta toma de contacto con el idioma utilizó muchos recursos y algunas dinámicas para enseñar alemán sin apoyarse en otro idioma. Se apoyó en carteles, vídeos, imágenes, interacción oral... Me sorprendió mucho cómo se puede impartir una clase cero sin utilizar ninguna lengua en común y, aún así, todos entendían a la profesora y aprendieron mucho en poco tiempo.


2b. ¿Qué actividad del curso presencial no se atrevería a llevar al aula? ¿Por qué?

Una explicación puramente gramatical. Si fuera lo primero que tengo que hacer en un aula la verdad es que lo pasaría un poco mal. Me parece que sistematizar un concepto gramatical y explicarlo, de forma que un nivel A1 la entienda sin problemas, sin usar otros idioma, es muy complicado. Las dudas que pueden surgir, como veíamos en clase, que sean de niveles mayores y no se las puedas resolver en ese momento... Creo que es más eficaz en esos niveles dar una pequeña pauta y después llevarla a la práctica.


2c. ¿Qué actividad del curso presencial quiere llevar a clase en cuanto tenga oportunidad? ¿Por qué?

Me gustaría hacer un breve plan de clase en el que incluir cada una de las fases que se pueden dar en una sesión normal para saber cómo se introduce una transición mediante dinámicas, por ejemplo. Sería una pequeña oportunidad de hacer una miniclase porque, por lo que aprendí en el curso presencial, planificar correctamente una clase es lo más importante, es lo que más nos van a valorar de cara a encontrar un trabajo y, por ello, si me dieran la oportunidad de elegir, elegiría poner en práctica un pequeño plan de clase con su objetivo, contenidos, tarea final y evaluación.

TAREA 3




Para finalizar le proponemos que responda en su portfolio a las siguientes preguntas relacionadas con el curso y con su desarrollo profesional.


3a. Punto de llegada

Valore la experiencia del trabajo desarrollado en el curso en relación con su propio progreso, con su participación y con la colaboración con sus profesores y compañeros.

Cuando comencé el curso no me podía imaginar que iba a ser de ésta manera. Ha sido un curso muy intenso en el que he aprendido muchísimo y de una forma diferente a la que estoy acostumbrada, ya que, la experiencia de trabajar en línea para mí ha sido nueva y ha resultado ser muy satisfactoria. Para mí no ha sido un curso “cualquiera” como otros que he hecho, éste curso me ha motivado mucho y me ha ido enamorando cada vez más de la enseñanza.

Todas estas sensaciones que el curso me ha transmitido creo que son gracias a las ganas que han puesto los compañeros y los profesores cada día en la plataforma y, por último, en el curso presencial. Creo que unos a otros nos hemos ido contagiando el entusiasmo y las ganas de aprender a enseñar, nos hemos motivado unos a otros, profesores a alumnos, alumnos a profesores y alumnos a alumnos, creando una buena cohesión de grupo que nos ha facilitado el aprendizaje.


3b. Punto de continuidad

Después de todo lo aprendido y trabajado, piense en qué aspectos de su competencia docente necesita desarrollar a partir de ahora, qué objetivos se plantea y cómo piensa darles respuesta.

Con todo lo que he aprendido en éste curso y con mis creencias moldearé la figura del tipo de profesora que quiero ser para mis futuros alumnos. Con todos los conocimientos que he ido adquiriendo sé qué métodos de aprendizaje quiero llevar a mis clases y cuáles no, qué tipo de dinámicas quiero utilizar, los recursos en los que prefiero apoyarme, cómo planificaría una clase... Está claro que a la primera no me saldrá pero poco a poco iré corrigiendo y puliendo mis errores con la práctica, además de descubrir y descartar diferentes formas de enseñar. Así que creo que por desarrollar aún me queda de todo un poco bastante, que con la experiencia seguro que iré adquiriendo y llegando a dar respuestas a muchas de mis dudas porque es con práctica con lo que realmente se aprende, enfrentándote al aula, a las dudas de los alumnos y a los conflictos que puedan surgir, es cuando de verdad aprendes a ser un buen profesor.

Por ello, mi objetivo inmediato es intentar dar clases particulares de español y, para ello, colgaré carteles por la universidad de la ciudad en la que voy a vivir, Ingolstadt, y en otros sitios dónde crea que puedo encontrar alumnos. También, me ofreceré a dar clases a grupos de gente que lo necesite y buscaré en internet qué páginas web me pueden ayudar a encontrar grupos o alumnos individuales. Mi objetivo es coger experiencia cuanto antes para seguir creciendo y formándome como profesora de español como lengua extranjera.

sábado, 8 de junio de 2013

El proceso de desarrollo profesional



Reflexione por escrito sobre su proceso de aprendizaje a lo largo de este módulo en línea (máximo 1 página) y guarde el documento.

Este módulo ha sido breve pero he aprendido conceptos muy importantes que me ayudarán a seguir aprendiendo y, sobre todo, de otro profesor.

Observar una clase, tanto al profesor como a los alumnos, me ha parecido un ejercicio más complicado de lo que parece. Observando los fragmentos de las actividades interactivas me he dado cuenta que es muy complicado fijarte en una sola cosa porque todo lo que va surgiendo es de interés para aprender.

Para ello, en el módulo se ha diferenciado entre observación holística y observación focalizada. La primera, la observación holística, nos ayuda a recoger una concepción global de lo que ocurre en el aula. En cambio, la observación focalizada nos ayuda a centrarnos en un foco de la observación y centrarnos solamente en él para hacer un análisis más detallado sobre el tema que más interesa investigar. Ambas, nos ayudarán a reflexionar sobre lo que ocurre dentro de una clase y en todos sus aspectos.
Creo que es necesario, para un mayor aprendizaje, grabar las clases para poder volverlas a visionar las veces que sean necesarias, sobre todo al principio, para realizar una observación más exhaustiva. Aprender a observar una clase también será complicado al principio.

Como hemos visto en éste módulo, existen varias plantillas para centrarnos en un tipo de planificación y, éstas, nos ayudarán a canalizar mejor todos los conocimientos que obtenemos observando el aula. Usar un diario para reflexionar sobre todo lo que vemos nos servirá como herramienta de aprendizaje en nuestras observaciones.

También es muy importante tener en cuenta el código de buenas prácticas en la observación que nos guía en cómo nos tenemos que comportar en las observaciones que realicemos.

Observar lo que ocurre en el interior de un aula nos ayuda a:
  • Replantearnos prejuicios y creencias sobre la enseñanza y el aprendizaje
  • Conocer el contexto de enseñanza a partir de la práctica
  • Ampliar conocimientos teóricos para entender algunos fenómenos que se pueden dar en el aula
  • Desarrollar la capacidad de percibir lo que ocurre en el aula
  • Valorar lo que otras personas nos pueden aportar y respetar otras opiniones
  • Recopilar herramientas y técnicas docentes a partir de la práctica contextualizada

Todo ello, nos ayudará a ser mejores guías del aprendizaje para nuestros alumnos que emprenderán el camino de no solo aprender una lengua extranjera sino, también, el de conocer todo lo que rodea a esta lengua y a sus hablantes.

Observaciones



Donde observamos

Le proponemos investigar sobre su contexto de prácticas.

Voy a realizar las prácticas en Munich, Alemania, y lo que sé de éste país es que ahora hay mucha inmigración española por motivos de trabajo, es un país con mucha historia y dónde la gente tiene otras costumbres culturales diferentes a las nuestras, suelen ser personas más frías.
Lo que conozco sobre el centro dónde voy a realizar las prácticas es que abrió en 1993 y se encuentra en el centro de la ciudad. Sus profesores la mayoría son españoles y otros profesionales como administración o dirección también son españoles. Los cursos que ofrecen son Programa de Formación de Profesores, Cursos de arte en las Pinacotecas, ¡YA VOY A LA ESCUELA!, éste último dirigido a los más pequeños y cursos generales de todos los niveles dirigidos a cualquier tipo de personas. Sobre los cursos pueden ser presenciales, semipresenciales y a distancia para facilitar el acceso a los alumnos. Los alumnos serán principalmente alemanes.

Observación focalizada

Pulse en el botón de vídeo y realice una observación focalizada sobre cómo formula las preguntas la profesora. Utilice el instrumento de observación que le proponemos. Para ello primero descárguelo y luego imprímalo.

En la clase de Aurora he observado que muchas de las preguntas que hace son, sobre todo al principio, para romper el silencio hasta que los alumnos arrancan a participar, apoyándose en la explicación y aclarando el ejercicio que los alumnos van a hacer. Realiza las preguntas de manera diferente y las repite varias veces. Por ejemplo, cuando reparte las fotocopias para que no se haga el silencio sigue haciendo preguntas sobre el ejercicio. Creo Aurora con estas preguntas no quiere obtener respuesta tan solo dar ritmo a la clase y que los alumnos no se distraigan y estén activos, como por ejemplo, les pregunta "¿y qué más?". Les intenta facilitar la tarea a los alumnos con algunas de las preguntas.
Al final de la clase va obteniendo más participación de los alumnos, por ejemplo, cuando está explicando las horas, “¿Cómo expresamos las horas?, ¿cómo expresamos las distancias y el tiempo?” y todos o la mayoría de los alumnos les contesta a las preguntas. En éstas preguntas ella sí busca una respuesta de los alumnos para saber si han comprendido lo que les está explicando.

Observación holística

Pulse el botón de vídeo y observe el fragmento de clase. Tome notas de aquello que sucede en la clase o le llama la atención en un documento personal y guárdelo.

El objetivo de la actividad es organizar un tour por Belgrado para enseñárselo a un amigo que viene de visita. Los alumnos al principio de la clase están más parados, por lo que hay poco ritmo en la clase. Los alumnos son de origen servio y puede ser por su cultura que sean más callados y tímidos y, por eso, les cueste más participar en un principio en las actividades que la profesora propone. La profesor se dedica a preguntar mucho a los alumnos sobre el ejercicio para activarlos y les explica las cosas que tienen que tener en cuenta para el organizar el tour. Les deja un un periodo de tiempo de unos cinco minutos para realizar el ejercicio. Los alumnos están sentados en grupos de tres y cuatro personas en las mesas.

Reflexión sobre la modificación del hablar del profesor

Datos recogidos en la ficha de observación y reflexión sobre el uso que hace Aurora de las preguntas. 

En la clase de Aurora he observado que muchas de las preguntas que hacia eran, sobre todo al principio, para romper el silencio hasta que los alumnos han arrancado a participar, apoyándose en la explicación y aclarando el ejercicio que los alumnos iban a hacer. Realiza las preguntas de manera diferente y las repite varias veces. Por ejemplo, cuando reparte las fotocopias para que no se haga el silencio sigue haciendo preguntas sobre el ejercicio. Creo Aurora con estas preguntas no quiere obtener respuesta tan solo dar ritmo a la clase y que los alumnos no se distraigan y estén activos, como por ejemplo, les pregunta "¿y qué más?". Les intenta facilitar la tarea a los alumnos con algunas de las preguntas. Al final de la clase va obteniendo más participación de los alumnos, por ejemplo, cuando está explicando las horas, “¿Cómo expresamos las horas?, ¿cómo expresamos las distancias y el tiempo?” y todos o la mayoría de los alumnos les contesta a las preguntas.

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sábado, 1 de junio de 2013

Reflexión final: Qué me ha aportado este curso




Haciendo un repaso por el curso, en primer lugar se parte de qué es la comunicación, concepto que conozco al igual que muchos de mis compañeros, ya que, yo también estudié comunicación audiovisual. Se parte del concepto de comunicación y de los diferentes derivados que tiene ésta palabra en nuestra sociedad y de los elementos que intervienen en éste proceso. 

Este cuadro creo que es muy importante para entender a qué proceso de comunicación se van a enfrentar nuestros alumnos cuando pongan en práctica la lengua que están estudiando . No solo tiene que conocer la gramática de una lengua para poder usarla sino que tan o más importante es lo que rodea a la lengua, las representaciones mentales de sus hablantes, la intención comunicativa de éstos y la interpretación de lo que se transmite.




Pragmática: creo que es un concepto imprescindible para que los alumnos puedan relacionarse en la lengua que están estudiando, ya que es muy importante tener en cuenta el entorno en el que se relaciona uno y los usuarios a los que se dirige.
La percepción que tiene cada uno de las cosas es importante a la hora de comunicarnos (representaciones mentales). Es muy importante también el término de inferencia que permite relacionar datos, intenciones o actitudes de los hablantes. Cada alumno procederá de diferentes culturas y ésto supone diferentes maneras de ver las cosas y de dirigirnos a las personas, costumbres... y es necesario que los alumnos tengan conocimiento de la cultura de la lengua que están estudiando para que se produzca correctamente el proceso de comunicación. Así evitaremos malentendidos porque los alumnos conocerán la intención comunicativa del hablante de la lengua y ésto es importante que sepamos transmitírselo a los alumnos en el aula porque les ayudará al enfrentarse con la vida real del entorno de la lengua.

El uso de las fórmulas convencionales y de cómo usamos, según la lengua, ciertas fórmulas para hacer preguntas o peticiones. Por ejemplo, lo que vimos de cómo los españoles somos mucho más directos a la hora de dirigirnos a alguien para hacer una petición que los ingleses que intentan suavizar la imposición, y cómo ésto puede causar confusión entre los hablantes. De ahí la importancia de la adecuación pragmática. Es tan o más importante que como profesores sepamos transmitir tanto la gramática como el resto de circunstancias que rodean a una lengua y que también afecta a su aprendizaje.

Plantear actividades de comunicación auténticas a los alumnos es fundamental para que los alumnos saquen el máximo provecho a las clases. La última actividad que hemos hecho en grupo a mí me ha servido para darme cuenta de lo importante que es llevar actividades de éste tipo a clase y cómo tenemos que hacerlas, qué tenemos que tener en cuenta para que con ella los alumnos aprendan de forma amena y pongan en práctica todas sus estrategias.


Cada día estoy más impaciente porque llegue el momento de entrar en un aula y poder poner en práctica todo lo que estoy aprendiendo en este curso.

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FICHA EXPLICATIVA DE LA ACTIVIDAD COMUNICATIVA



1. Título de la actividad:
"¿Qué hacemos este fin de semana?"

2. Tipo de aprendices a los que va dirigida (indica edad, nivel de lengua y situación de aprendizaje):
Jóvenes a partir de 18 años, con un nivel B1 (sobre todo por la lectura, más que por la práctica oral y escrita) en un curso general de español para extranjeros en España.

3. Objetivos (¿qué se espera que consigan los aprendices?):
Son 2 amigos que tienen que acordar un plan para el fin de semana, pensando en la visita a Madrid de un tercer amigo (Pedro, que quiere conocer el barrio de Lavapiés). Hay que tener en cuenta que no tienen coche y no disponen de mucho dinero. Han de definir su plan de ocio y fijar dónde y a qué hora encontrarse con Pedro el sábado por la mañana.

4. Funciones comunicativas que se practicarán:
  • Hacer una propuesta. (Podemos ir al cine el domingo; ¿Vamos al cine el domingo?).
  • Hacer preguntas. (¿Cuánto cuesta la entrada al maratón de rock?, ¿Dónde se hace la Feria de Colores?; ¿Cómo vamos al aeródromo de Ocaña?; ¿Qué hay en la Feria de Colores?; ¿Quién toca en el Maratón de Rock?).
  • Expresar deseo/voluntad (Sí, yo quiero ir a las Fiestas del Orgullo Gay; ¡Vamos todos a las Fiestas del Orgullo Gay!; Me gustaría ir a las Fiestas del Orgullo Gay).
  • Expresar preferencia (Yo prefiriría ir a la exposición, que ir al cine; Yo el domingo por la mañana prefiero dormir.).
  • Expresar opinión. (Yo creo que lo mejor es ir a la exposición de pintura; A mí me parece que Ocaña está muy lejos).

5. Material necesario:
- Fotocopias, una por participante. Una de ellas con la información detallada de cada propuesta de ocio y otra sólo con el nombre de la propuesta, sin contar en qué consiste ni especificar fecha, lugar, precios, etc.
- Papel y boli para tomar notas.

6. Fases en las que se divide la actividad (indica en cada fase qué tienen que hacer los aprendices y cómo trabajan: en parejas, en grupos…):
A. Primera fase individual. El que tiene la información completa la lee individualmente y subraya los datos que le parecen relevantes. Mientras tanto, el que tienen sólo el nombre de la actividad escribe por separado las preguntas que se le ocurren sobre cada actividad. 5 m.

B. Segunda fase. El que ha escrito preguntas las formula. El que tiene la información responde. A medida que surge el diálogo aparecen nuevas preguntas que no estaban previstas. También para el que tiene la información pueden surgir dudas, detalles en los que no se había fijado. 10 m.

C. Se acuerda un plan para el fin de semana. Toman nota de qué harán y cuándo. 10 m.

D. Se abre un diálogo de toda la clase y se comenta a qué hora han quedado con Pedro el sábado y para qué. También se cuentan los principales planes para el fin de semana. 5 m.

7. Duración aproximada de la actividad:
25-30 m.


Esbozo de una actividad comunicativamente auténtica



Título de la actividad:
"¿Cómo quedamos?"

Tipo de aprendices a los que va dirigidos:
  • Edad: mayor de 18
  • Nivel de lengua: B2
  • Situación de aprendizaje: En parejas, dos amig@s que tienen sus agendas apretadas y tienen que ponerse de acuerdo en qué día, a qué hora y cuál actividad pueden l@s dos junt@s. Cada un@ tendría una tabla con los días que puede y no y sus horarios.

Objetivos (¿qué se espera que consigan los aprendices?):
Que lleguen a un acuerdo y poder realizar una actividad l@s dos junt@s.

Funciones comunicativas que se practicarán:
Expresar preferencias:
  • Yo podría el sábado a partir de las 12
  • Me gustaría ver el concierto de Shakira
Proponer y opinar:
  • Podemos ir primero a Lavapies y después al Maratón de Rock
  • Yo creo que sería mejor ir primero a los conciertos y después a la exposición.
Material necesario:
Un esquema con los distintos horarios y días libres de cada un@ y la fotocopia de planes en Madrid.
Rotuladores o bolígrafos de colores para señalar como van cuadrando su plan, es decir, seleccionando los horarios, días y actividad.

Fases en las que se divide la actividad (indica en cada fase qué tienen que hacer los aprendices y cómo trabajan: en parejas, grupos...):
1- Se transmiten su disponibilidad para realizar la actividad junt@s, Mediante diferentes preguntas y proposiciones de plan a los que tendrán que responder comprobando su disponibilidad.
2- Tendrán que ir descartando planes según van adquiriendo la información de sus agendas y, así, poder ir viendo cuándo les va bien quedar a amb@s.
3- Concretar la cita al encontrar un hueco para realizar junt@s la actividad y transmitírselo a la clase.

Duración aproximada de la actividad:
Unos 15 o 20 minutos.