Opciones metodológicas

Y usted como docente, ¿se identifica con este profesor?, ¿por qué?

Sí, me identifico con éste profesor en muchos de los sentidos que comenta. En qué intenta fomentar un buen ambiente, con interacción entre los alumnos, en la clase mediante la creación de grupos para que, así, los alumnos se conozcan mejor y el ambiente sea más agradable y de confianza, creo que ésto es muy importante para facilitar el aprendizaje. Tiene en cuenta que cada alumnos es diferente y cómo puede aprovechar ésto en el aprendizaje tanto global como individual, sin corregirles en el momento. El simplemente se ve como un mediador entre la lengua y el alumno que le ayuda en el proceso de aprendizaje de la lengua meta. No estoy muy de acuerdo con que los alumnos se apoyen en su lengua madre u otra lengua porque eso le resta esfuerzo para que usen y pongan en práctica todas sus estrategias para hablar la lengua que están aprendiendo. Es importante lo que dice sobre que los alumnos desarrollen sus competencias y estrategias e intentar que cojan las riendas de su proceso de aprendizaje.

Y como alumno, ¿le gustaría aprender una lengua extranjera con este profesor?, ¿por qué?

Sí que me gustaría aprender una lengua extranjera con éste profesor porque creo que estaría a gusto en la clase. Transmite seguridad a los alumnos, algo muy importante para un buen aprendizaje, no les corrige en el momento lo que ayuda a que sigan motivados. Ayuda a los alumnos a tener confianza en si mismo y ver el proceso de aprendizaje de manera fácil teniendo en cuenta la personalidad y circunstancias de cada uno. 

¿Qué criterios seguiría para seleccionar textos, orales y escritos, para sus alumnos?

Mis criterios se basarían en escoger los textos, ya sean orales o escritos, pero que los alumnos se puedan encontrar en la vida real con ellos para que, así, sean lo más prácticos posibles. Elegiría textos que los alumnos pudieran encontrar en cualquier ámbito de su vida, ya sea, en su casa, con los amigos, en su trabajo, por la calle, haciendo recados... para que pudiera llevar acabo en su día a día lo aprendido y se enfrente a ello con la mayor seguridad posible.

¿Qué criterios considera más importantes?

Que sea motivador, que esté relacionado con las necesidades e intereses del alumno.
Que esté contextualizado.
Que sea auténtico.
Que sea fundamental para la realización de la tarea.

¿En qué contexto de aprendizaje se puede utilizar?

Español para la empresa (fines específicos).

¿En qué tarea se puede incorporar?

Producir un texto sobre energías renovables.

¿En qué nivel sería adecuado?

C1

Se trata de un texto…

auténtico

Contexto (perfil de alumnos, país donde se enseña, etc.)

Cualquier persona como dice en el anuncio que no importa la edad que tengas, ni en donde vivas, ni si estudias o trabajas.

Tipo de curso

Como es tan abierto yo creo que puede amoldarse a cualquier nivel. Desde un A1, A2 hasta unC1 porque se puede hablar de muchas cosas en diferentes niveles.

Tarea que realizar

Creo que se puede realizar una tarea de muchas formas porque la actividad es muy abierta porque dice \"hay mil maneras diferentes de participar, seguro que alguna te va\" el alumno puede llevar acabo el ejercicio de la manera que se sienta más a gusto, así se sentirá más motivado usando sus estrategias.

Objetivo

El objetivo sería la creación de un texto, ya sea, oral o escrito, en el que los alumnos exponga porque se unen al movimiento internacional de los derechos humanos, o también puede ser, porqué no se unen.

Otros textos necesarios

Los alumnos si necesitan documentarse para realizar la tarea podría acudir a cualquier fuente para completar el ejercicio.


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Papel del profesor

Escuche ahora la opinión de la profesora sobre su papel en este fragmento. ¿Coincide con usted? ¿Difiere? ¿Aporta información relevante para entender sus decisiones en la sesión de clase?

La profesora valora la clase que impartió consciente de que ha cometido algún "error".

Comienza la clase preguntando a los alumnos sobre qué hicieron el fin de semana con el objetivo de poner en práctica lo que aprendieron en la clase anterior del pretérito perfecto. No consigue mucha participación. En su reflexión, ella comenta que los alumnos son poco participativos y, además, la presencia de las cámaras no ayuda mucho. Pero sí que es consciente de que a lo mejor no supo crear grupo en las primeras clases y ésta poca participación puede ser consecuencia de la lentitud de la clase y de la poca conexión entre los alumnos. Se percibe un ritmo lento en la clase.

Creo que en este fragmento del vídeo, la profesora tiene como objetivo explicar el pretérito perfecto. La explicación se hace un poco pesada aunque ella intente que los alumnos lo relacionen con su vida real y les guíe en el aprendizaje. Debería potenciar la interacción entre ellos en la explicación para hacer la sesión más amena. Puede que influya también el perfil de los alumnos, al ser de países nórdicos puede que les cueste más abrirse al principio en la clase.

Ella se define como una profesora facilitadora, yo quería añadir que también que otro papel que cumple es el de coordinadora organizando y dirigiendo el ambiente de la clase, además de los grupos. Se nota que tiene la clase muy bien planificada, sabe lo que quiere transmitir, cómo y cuáles son sus objetivos. Deja un poco de espacio a la improvisación pero se ciñe fielmente a su plan de clase. Lleva acabo las funciones del profesor, cada una en distinta medida:

• Análisis de las necesidades subjetivas
• Creación de ocasiones de aprendizaje
• Motivación para la tarea, está no muy bien aplicada
• Investigación en la acción
• Interpretación de la actuación de los discentes
• Planificación/improvisación
• Evaluación del proceso

Me llama la atención lo que comenta sobre la clase, como espacio físico, cómo influye en el ambiente y en el ritmo de los alumnos. La importancia del tamaño, como están los alumnos ordenados es fundamental para crea una buena comunicación entre ellos y la profesora. Ella se siente que está demasiado alejada de ellos y creo que ésto, es cierto, que puede influir negativamente en el aprendizaje y la motivación.

Por último, quería destacar una frase que se ha dicho al final de la grabación y es que "una cosa es la planificación y otra el contexto de la clase", y es cierto, por mucho que una profesional de la enseñanza tenga la clase muy bien preparada y esté seguro de si mismo nunca sabes lo que puede surgir o como puede ser una clase.

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Las competencias de mis alumnos

El concepto de "competencia comunicativa" ha evolucionado considerablemente en las últimas décadas. En el enfoque orientado a la acción, que defiende el Marco común europeo de referencia, la lengua no es solo un instrumento de comunicación sino también de socialización; por eso, este concepto ampliado de las competencias incluye, por supuesto, las competencias comunicativas pero hace mucho hincapié también en una dimensión más amplia del individuo: tiene en cuenta aspectos cognitivos, emocionales y volitivos, y defiende la importancia de las competencias generales.

Si alguien le pregunta qué es la "competencia" en el aprendizaje de las lenguas, ¿qué le respondería?
Le respondería que la competencia en el lenguaje es el conjunto de conocimientos que se tiene de una lengua (lingüísticas), destrezas, habilidades... que se necesitan para llevar a cabo el uso de la lengua en una actividad o acción de la vida real.

Existen multitud de competencias a la hora de aprender una lengua, por ello, se necesita tener conocimiento de los distintos tipos de competencias a las que tenemos que hacer frente en nuestro aprendizaje de una lengua:

• Competencias Comunicativas (conocimiento de las reglas gramaticales y la capacidad de usarlas)
• Competencias Generales, a las que se refiere destrezas y habilidades del alumno a la hora de aprender la lengua. Son más propias del la personalidad del individuo. Además, de l conocimiento que tiene la persona sobre el tema que se trata.

A la hora de llevar a cabo una tarea en otra lengua debemos activar todas las competencias necesarias para comprender y completar dicha acción.


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