De la forma a la función

¿En qué situación utilizaría estos enunciados? Arrástrelos al cuadro que les corresponda. Una vez resuelta la actividad, piense en cuál de los tres se formula la petición de manera más indirecta.

•  En casa, con el niño, que está jugando y no para de entrar y salir de la sala:

1. !Oye, tú, la puerta!
2. ¿!Quieres cerrar la puerta de una vez!?

• En el trabajo, con los compañeros:

1. Oye, si no te importa... (mirando la puerta)
2. ¿Puedes cerrar la puerta?
3. La puerta, por favor

• En una reunión de negocios, con un cliente al que no conozco:

1. ¿Le importaría cerrar la puerta?
2. Hoy hace más frío que ayer, ¿no le parece?

Creo que de todos los ejemplos el más el que se realiza la fórmula más indirecta para realizar la petición es en:

• En una reunión de negocios, con un cliente al que no conozco:

1. Hoy hace más frío que ayer, ¿no le parece?

Esta frase no es una fórmula convencional porque no tiene una intención determinada cuando el hablante la expresa sino que podría variar según la situación en la que se use. Por ello, ésta sería la manera más indirecta de formular la petición de cerrar la puerta. Para que el destinatario sepa que el hablante le ha transmitido una petición de cerrar la puerta, éste tiene que inferir que dicha insinuación es para conseguir que haga algo. El hablante utiliza ésta expresión porque es una forma muy cortés de pedir que cierre la puerta a una persona importante para él en ese momento, ya que es un cliente y, además, que no conoce. Y según Brown y Levinson cuanto más indirecta sea la manera de realizar la petición más cortés parece.

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Puesta en común: Esquemas mentales socialmente compartidos

MANUAL 1

SITUACIÓN: Dos jóvenes buscan piso para alquilar / Mujer quiere alquilar su piso.
LUGAR: Piso que se alquila (situado en alguna ciudad española).
OBJETOS: Periódicos, muebles, decoración, objetos personales de los participantes…
PARTICIPANTES: Los dos jóvenes que alquilan el piso, la casera del piso, personal de mudanzas y amigos y/o familiares de los dos jóvenes.
ANTES: Pareja realiza búsqueda de piso para alquilar. Desde la perspectivade la arrendataria; anuncia piso para alquilar.
DESPUÉS: La pareja alquila piso y celebra una fiesta. Desde la perspectivade la arrendataria; alquila su piso y se beneficia económicamente de ello.
SECUENCIA DE ACCIONES: Búsqueda de piso en alquiler / Llamar para visitar un piso que les interesa/ Visitar piso / Informarse de las condiciones / Decidir que quieren vivir en ese piso /Firmar el contrato de alquiler / Hacer la mudanza / Decidir hacer una fiesta de inauguración / Invitar a amigos a la fiesta / Celebrar la fiesta / Disfrutar del nuevo piso que han alquilado.

MANUAL 2

SITUACIÓN: Visita a la casa de unos amigos españoles.
LUGAR: Una casa particular de una familia española en España.
OBJETOS: Vivienda, mobiliario del salón (sofá, sillas, mesas, libros, cuadros…), decoración del salón, objetos que hay sobre la mesa (cubiertos,platos, servilletas, mantel, etc.), lo que se consume durante la cena (vino y comida)…
PARTICIPANTES: Habitantes de la casa (Ángel y Mari Paz), otros familiares (padre de Ángel y sobrina) y pareja de amigos extranjeros (Paul y Hannah).
ANTES: Invitados no conocen la casa y tampoco a los familiares de la pareja. Invitados llevan regalos. Habitantes tienen preparado un aperitivo. Relación cordial entre todos los invitados.
DESPUÉS: Invitados han visto la casa, han cenado con los dueños de la casa y sus familiares. Relación más cercana entre todos los invitados. Se emplazan para otro encuentro en casa de Paul y Hannah.
SECUENCIA DE ACCIONES:Llegada / Saludos / Invitación a entrar / Regalos de los extranjeros / Cumplidos de los extranjeros sobre la casa /Presentación de un familiar / Aperitivo / Enseñar la casa / Presentación de otro familiar /Cena / Sobremesa / Despedida.

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Esquemas mentales que se ponen de manifiesto en el manual 2

Situación:
Una pareja extranjera, Paul y Hanna visita la casa de unos amigos españoles Mari Paz y Angel.

Lugar:
Una casa española

Objetos:
La casa, puerta de la casa, entrada de la casa, salón con mesa y sofá, comedor donde cenan.

Participantes:
La pareja extranjera Paul y Hanna, la pareja española Mari Paz y Angel y el padre de la mujer española Germán y la sobrina Cecilia.

Antes:
Los invitados no conocen la casa, los habitantes han preparado comida, no todos los invitados se conocen.

Después:
Los Invitados ya han visto la casa y dan un regalo a los anfitriones, toman un aperitivo, se conocen todos los asistentes, enseñan la casa, cenan juntos, hablan y se despiden.

Secuencia de acciones:
Se saludan en la puerta, entran en la casa, Paul le da el vino a Mari Paz, presentan a Cecilia, toman el aperitivo, Mari Paz enseña la casa, presenta a su padre, cenan todos y se despiden al terminar.

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Puesta en común: Análisis tareas pedagógicas

1. Protagonistas A1.

A todos nos parece una actividad comunicativa y pedagógica, con un objetivo comunicativo. Requiere la interacción de los compañeros, con aportaciones personales como sus vivencias y sus gustos, y mejora su capacidad léxica y gramatical. Responde también a sus necesidades. Como escribe Marta, "es algo habitual preguntar a alguien dónde vive, que nos lo describa y que exprese sus gustos".

2. Mañana 1.

Este ejercicio ha promovido diferentes opiniones y un par de comentarios acerca de si la interacción es una competencia imprescindible para describir una tarea como comunicativa. En este sentido, existen otras competencias comunicativas (expresión, comprensión, mediación) también necesarias en la enseñanza de un idioma.

La opinión mayoritaria es que se trata de una tarea pedagógica, pero con escasas funciones comunicativas. Nuestra compañera Isabel, por su parte, considera que no es pedagógica “en absoluto porque se centra en general en la práctica de actividades descontextualizada de aspectos formales”. Las actividades 9 y 11 nos han hecho preguntarnos si una tarea es pedagógica y comunicativa cuando algunas de las subtareas no cumplen los requisitos pedagógicos. En relación a esto, también hemos subrayado que el proceso de aprendizaje se resiente cuando el alumno ha de diseñar respuestas cerradas.

3. Prisma A1.

En este caso no nos hemos puesto de acuerdo. Inmaculada, Manuel y Alejandro (yo) opinamos que no se trata de una tarea comunicativa (y por tanto, tampoco pedagógica). Marta, Mercedes y Andrés creen que sí es comunicativa. Por la explicación de Isabel no me ha quedado muy claro si está de un lado o de otro (te pido disculpas).

Las razones de quienes consideran que NO es comunicativa:

-No fomenta la comunicación entre los alumnos (Inmaculada).

-Los ejercicios son prácticas descontextualizadas del lenguaje (Alejandro).

-No hay unión entre las dos actividades que se plantean (Manuel).

Las razones de quienes consideran que SÍ es comunicativa:

- Las tareas incluyen actividades de expresión, comprensión e interacción.

- Relaciona una tarea de la vida real con la adquisición de competencias básicas en este nivel (Andrés).

Y como consecuencia de esta diferencia de opiniones, tampoco coincidimos en si es relevante para el aprendizaje de los alumnos.

4. Aula A1.

Todos apreciamos objetivos comunicativos en las actividades 3 y 4 (algunos hemos especificado que se trata de la actividad 3-E). Marta opina que es comunicativa y Manuel apunta que necesitaríamos “alguna actividad que reforzara esa ausencia comunicativa” para poder aceptar la tarea como pedagógica.

Aunque todos opinamos que se trata de una actividad relevante para el aprendizaje, por ese primer contacto con el Pretérito Perfecto (Andrés, Manuel, Mercedes y Alejandro) y “porque el tema elegido no deja a nadie indiferente” (Mercedes), no hay consenso en torno a la dificultad del ejercicio para el nivel de los alumnos. Dice Andrés que “los alumnos estarán bastante perdidos, sobre todo, en el apartado gramatical de la actividad”.

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Autonomía en el aprendizaje

Escriba una breve definición sobre qué es para usted el término «autonomía».

Para mi autonomía significa ser independiente a la hora de realizar cualquier tarea de cualquier tipo, ya sea, un viaje, un trabajo... Para ello, creo que la persona tiene que ser una persona con voluntad y responsable porque se enfrentará ella sola ante lo que pueda surgir a la hora de llevar a cabo la tarea.

Añada lo que quiera a su definición de «autonomía».

Ser autónomo no quiere decir que no se necesite un profesor que le guíe en el proceso de aprendizaje. La figura del profesor sigue siendo importante solo que el alumno es más activo.

Escriba sus reflexiones tras haber analizado el material del PEL.

Todas las secciones, y cada punto que las componen, creo que son fundamentales en el proceso del aprendizaje. Primero como alumna he identificado mis puntos fuerte y débiles, y también he sido consciente de cómo me planifico y cuáles son mis estrategias a la hora de memorizar los conceptos. La última sección sobre \"fijar los objetivos\" me parece muy importante y, personalmente, no había tenido en cuenta ciertos puntos que están incluidos en ésta. Tenemos que saber como actuar ante éste proceso y como profesores como dar las herramientas necesarias

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Opciones metodológicas

Y usted como docente, ¿se identifica con este profesor?, ¿por qué?

Sí, me identifico con éste profesor en muchos de los sentidos que comenta. En qué intenta fomentar un buen ambiente, con interacción entre los alumnos, en la clase mediante la creación de grupos para que, así, los alumnos se conozcan mejor y el ambiente sea más agradable y de confianza, creo que ésto es muy importante para facilitar el aprendizaje. Tiene en cuenta que cada alumnos es diferente y cómo puede aprovechar ésto en el aprendizaje tanto global como individual, sin corregirles en el momento. El simplemente se ve como un mediador entre la lengua y el alumno que le ayuda en el proceso de aprendizaje de la lengua meta. No estoy muy de acuerdo con que los alumnos se apoyen en su lengua madre u otra lengua porque eso le resta esfuerzo para que usen y pongan en práctica todas sus estrategias para hablar la lengua que están aprendiendo. Es importante lo que dice sobre que los alumnos desarrollen sus competencias y estrategias e intentar que cojan las riendas de su proceso de aprendizaje.

Y como alumno, ¿le gustaría aprender una lengua extranjera con este profesor?, ¿por qué?

Sí que me gustaría aprender una lengua extranjera con éste profesor porque creo que estaría a gusto en la clase. Transmite seguridad a los alumnos, algo muy importante para un buen aprendizaje, no les corrige en el momento lo que ayuda a que sigan motivados. Ayuda a los alumnos a tener confianza en si mismo y ver el proceso de aprendizaje de manera fácil teniendo en cuenta la personalidad y circunstancias de cada uno. 

¿Qué criterios seguiría para seleccionar textos, orales y escritos, para sus alumnos?

Mis criterios se basarían en escoger los textos, ya sean orales o escritos, pero que los alumnos se puedan encontrar en la vida real con ellos para que, así, sean lo más prácticos posibles. Elegiría textos que los alumnos pudieran encontrar en cualquier ámbito de su vida, ya sea, en su casa, con los amigos, en su trabajo, por la calle, haciendo recados... para que pudiera llevar acabo en su día a día lo aprendido y se enfrente a ello con la mayor seguridad posible.

¿Qué criterios considera más importantes?

Que sea motivador, que esté relacionado con las necesidades e intereses del alumno.
Que esté contextualizado.
Que sea auténtico.
Que sea fundamental para la realización de la tarea.

¿En qué contexto de aprendizaje se puede utilizar?

Español para la empresa (fines específicos).

¿En qué tarea se puede incorporar?

Producir un texto sobre energías renovables.

¿En qué nivel sería adecuado?

C1

Se trata de un texto…

auténtico

Contexto (perfil de alumnos, país donde se enseña, etc.)

Cualquier persona como dice en el anuncio que no importa la edad que tengas, ni en donde vivas, ni si estudias o trabajas.

Tipo de curso

Como es tan abierto yo creo que puede amoldarse a cualquier nivel. Desde un A1, A2 hasta unC1 porque se puede hablar de muchas cosas en diferentes niveles.

Tarea que realizar

Creo que se puede realizar una tarea de muchas formas porque la actividad es muy abierta porque dice \"hay mil maneras diferentes de participar, seguro que alguna te va\" el alumno puede llevar acabo el ejercicio de la manera que se sienta más a gusto, así se sentirá más motivado usando sus estrategias.

Objetivo

El objetivo sería la creación de un texto, ya sea, oral o escrito, en el que los alumnos exponga porque se unen al movimiento internacional de los derechos humanos, o también puede ser, porqué no se unen.

Otros textos necesarios

Los alumnos si necesitan documentarse para realizar la tarea podría acudir a cualquier fuente para completar el ejercicio.


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Activar competencias y poner en marcha estrategias al realizar tareas

Ejemplo 1

Ésta tarea no es una tarea pedagógica porque no es comunicativa. Consiste en qué el alumno realice un ejercicio de manera individual completando espacios con los verbos haber, ser y estar sin poner en práctica ninguna de las características de las tareas pedagógicas.

Ejemplo 2

Creo que ésta tarea es de carácter pedagógico porque implica activamente a los alumnos en la comunicación. La actividad consiste en que tres voluntarios ofrezcan sus mochilas y usando los objetos que tienen en su interior poner todos juntos en práctica los verbos haber, ser y estar. Plantea una dificultad, que es comunicar con el uso de éstos verbos lo que hay en la mochila de sus compañeros, lo que le obliga a tener que expresarse y también comprender al resto de sus compañeros. La actividad parece un juego en el que todos tienen su papel y cuya finalidad es comunicarse entre ellos, ya sea, realizando juntos las actividades o corrigiéndose unos a otros en sus ejercicios. Existen diferentes formas de comunicarse pero la finalidad y las características son las misma, la de una tarea comunicativa pedagógica.

Reflexione sobre los ejemplos que ha visto y escriba algunas razones para llevar tareas al aula.

Porque es importante para saber si el alumno lleva acabo sus estrategias para comunicarse. También ayuda a conocer cuáles son las habilidades y conocimientos del alumno, a la hora de realizar la tarea. Al realizar una tarea podemos ver cuál es el grado de comprensión, expresión, interacción y mediación del alumno y saber cuales son sus puntos fuertes y débiles, en qué nivel ésta de aprendizaje... y así poder enseñarle mejor. Saber qué tarea le gusta más o se le da mejor para motivarle.

Reflexione sobre las dificultades de llevar tareas al aula y qué soluciones habría en cada caso.

Tendríamos que elegir que tipo de tareas queremos llevar a la clase si de la "vida real" o pedagógicas. Yo creo que dependiendo del tema que vayamos a tratar deberíamos escoger una u otra pero ambas deben ser de carácter comunicativo.
Creo que es complicado saber cuál es la tarea con la que los alumnos aprovecharán mejor su aprendizaje pero es cuestión de ir probando poco a poco. Además, cada grupo de alumnos, y cada alumno, es diferente. Es importante intentar conocer a los alumnos para saber que tipo de tarea encaja mejor para un mayor aprendizaje.
La tarea debe ser completa, es decir, tenemos que comprobar que la actividad cumple con todas las características de una tarea pedagógica comunicativa:

• Implicar activamente a los alumnos en una comunicación significativa
• Ser relevante
• Plantear una dificultad pero que sea, a la vez, factible
• Tener resultados identificables

Para saber si hemos integrado en el aula la tarea idónea, creo que tendríamos que analizar si los alumnos han llevado acabo estrategias, que conocimientos, destrezas y características han utilizado para realizar la acción, la tarea.
También es importante que el alumno ponga en funcionamiento la comprensión, expresión interacción o mediación en el ejercicio. Debemos observar si éste, también, pasa por las diferentes fases de planificación, ejecución, evaluación y reparación, porque con ello, podremos comprobar si el alumno ha hecho uso de sus estrategias.

Siempre existirá un grado de dificultad a la hora de llevar una tarea al aula pero siempre se aprenderá de ello.


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Motivación: Motor de aprendizaje

¿Coinciden éstas teorías con las que recuerda de sus clases de lenguas extranjeras?

Es fundamental motivar a los alumnos pero es difícil mantener esa motivación durante todo el periodo del aprendizaje. El aprendizaje sin motivación siempre resulta más pesado y complicado para todos en muchos aspectos de nuestra vida.
Podemos comenzar el reto de aprender una lengua motivados por una razón concreta y luego que esa razón cambie, al igual que el grado de dicha motivación.

Y es el profesor uno de los más influyentes para engrasar el motor del aprendizaje motivando al alumno, ¿cómo? pues entre las técnicas docentes que he vivido yo como alumna de lenguas extranjeras creo que es importante que el profesor:

• Por supuesto que evite comparaciones entre los alumnos. Algunos profesores alaban a algunos alumnos por sus progresos delante de los demás y, vale que ésto sigue motivando al alumno "estrella" pero desmotiva a los demás haciéndoles sentir inferior. Esto me ocurrió en una de mis clases de alemán cuando estaba viviendo en Austria. Si ya de por sí el alemán es complicado si la profesora no muestra el mismo interés por el aprendizaje de sus alumnos, el proceso de éste se hace más duro aún.

• Ayudar a que los alumnos sepan cuáles son sus puntos fuertes y débiles para que los pongan en práctica en su aprendizaje es primordial para el alumno. Para ello, el profesor se debe esforzar en conocer a sus alumnos y jugar son su potencial para que progresen en la clase y animarlos para que sigan con ello fuera de ella también. El único profesor que me ha motivado de verdad ha sido mi profesor de inglés Scott, también es cierto que solo me daba clases a mi sola, pero supo encaminar mi interés, cosa que otros no han conseguido. Se molestó en saber mis hobbies y ponerlos en práctica en las clases para que fueran más amenas.

• Buscar otros medios o recursos siempre motiva más que estar sentada frente a un libro y seguir la lectura o hacer ejercicio tras ejercicio. Los profesores de manual son los más temidos y evitados por los alumnos. He tenido profesores de éste tipo, sobretodo en el instituto, y por ésta razón creo que no aprendí nunca bien ni inglés ni francés en esa época.

• Es totalmente contraproducente hacer que el alumno se sienta que está siendo calificado por el profesor. Creo que genera un estado de alerta en los alumnos nada positivo para su aprendizaje. En las clases del colegio era lo que ocurría , sentías que el profesor estaba constantemente calificando cada uno de tus movimientos y, claro, ésta situación no generaba para nada en el alumno, ni en la clase, un ambiente agradable para aprender. Los errores forman parte del proceso de aprendizaje y el alumno no tiene que tener miedo a cometerlos.

• Cómo alumna saber a qué objetivos me enfrento en el proceso de aprendizaje me hace sentir más segura. Al igual que ser consciente de tu evolución, siempre positiva, te hace sentir más motivado para seguir aprendiendo de manera más fácil. Que de vez en cuando te den una palmadita en el hombro resaltando tu esfuerzo siempre genera más esfuerzo.

Haber sido alumnos nos hace reflexionar sobre qué tipo de profesor queremos ser. Es necesario pararse a pensar sobre nuestras experiencias como estudiantes para ser mejores profesores.


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Reflexiones sobre los factores del aprendizaje

Factores que favorecen el aprendizaje

A la hora de impartir una clase de lengua extranjera, sí creo que es necesario tener en cuenta los factores que favorecen el aprendizaje.`Es tan importante tener en cuenta los positivos como los negativos. Los positivos para llevarlos a cabo y los negativos para detectarlos y evitarlos a tiempo.

Personalmente me parece un tema muy interesante, al igual que el de la motivación, y creo que es interesante reflexionar sobre él.

No todos los factores del aprendizaje tienen el mismo peso, por ello, hay que priorizar por nivel de importancia. 

Los factores internos, relacionados con el alumno, creo que son muy delicados para tratar. Cada alumno es un mundo y no puedes esperar lo mismo de todos porque cada uno tiene su ritmo de aprendizaje.

No todos provienen de la misma cultura o tienen el mismo nivel de madurez por su diferencia de edad, lo que es influye directamente en su actitud y aptitud de enfrentarse al aprendizaje de la lengua.

Cada uno tendrá sus propias estrategias para aprender, por ello, no debemos imponer una metodología en la clase. No es lo mismo un alumno extrovertido que puede intervenir sin problemas en un debate, que uno introvertido que le costará mucho soltarse para participar en una conversación donde todos los ojos se dirijan a él. En este caso, los profesores tenemos que tener en cuenta estos detalles y fijarnos en su personalidad para no forzar al alumno y motivarlo dirigiendo su aprendizaje a la actividad donde él se siente más a gusto.

Los factores externos son los que están relacionados con los profesores y el centro, es decir, con el contexto educativo. Creo que la motivación se contagia y los profesores tenemos que ser la persona más motivada de la clase para transmitírselo a los alumnos y crear un buen ambiente en la clase. 

Por supuesto que no es lo mismo un profesor con diez años de experiencia que el principiante y, al igual que el alumno creo que los profesores también necesitan un proceso de aprendizaje a la hora de enseñar. Es importante ir probando diferentes actividades y métodos porque creo que el profesor es el primero que se debe sentir a gusto con cómo da la clase para que los alumnos aprendan mejor. Por ello, creo que es fundamental un proceso de experimentación en el profesor para que encuentre su forma mas cómoda de dar la clase. Cómo los alumnos, cada profesor tardará el tiempo que él necesite para encontrarlo. La experiencia y sobretodo el entusiasmo por la enseñanza harán que dé con ello.

La personalidad del profesor y influirá directamente en el aprendizaje del alumno, así que es importante reflexionar sobre que tipo de profesor queremos ser.

Existen otros factores externos que tenemos que tener en cuenta que son los que están directamente relacionados con el contexto social. Estos factores tienen en cuenta el grado de integración del alumno en la cultura de la lengua extranjera que está estudiando. La oportunidad de uso de la lengua extranjera y la importancia de dicha lengua en su entorno social, lo necesaria que es está lengua para su integración en la sociedad. Por ejemplo, en España, al igual que en la mayoría de países de habla no inglesa, el idioma más importante que se debe aprender es el inglés, y después un segundo idioma como el francés o el alemán serán valorados positivamente. Pero el necesario e imprescindible es el inglés.

Creo que es muy importante tener en cuenta estos factores en nuestro día día como profesores en un futuro para entender mejor a nuestros futuros alumnos y facilitarles el aprendizaje.

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Factores de aprendizaje

Facilitar el aprendizaje

¿Qué factores cree que condicionan el proceso de aprendizaje?

• El carácter del alumno.
• El ambiente en la clase. 
• Objetivos del alumno para aprender la lengua. 
• Cómo da el profesor la clase, que actividades utiliza. 
•  Las circunstancias personales del alumno. 
•  Lo que el profesor transmite (motivación).

¿Qué lenguas habla? ¿Qué le motivó a aprenderlas?

• English: Me la impusieron en el colegio y he seguido aprendiéndola porque es necesaria para el ámbito profesional y también para el personal, por ejemplo, a la hora de viajar. 
• Deutsch: Estuve viviendo en Austria y quería integrarme y aprender el idioma y me gustaría seguir con el porque me parece muy interesante.
• Francais: Comencé en el colegio con el francés y la falta de motivación hizo que no siguiera con mis estudios.

Elija las 5 características que tiene un profesor motivador para usted.

• Muestra entusiasmo y suscita interés en los alumnos.
• Adecúa las actividades al mundo, intereses y experiencias de los alumnos.
• Fomenta la comunicación auténtica en el aula.
• No planifica la clase, la va desarrollando según las necesidades de aprendizaje que presentan los alumnos ese día.
• Es capaz de desarrollar confianza en los alumnos y autonomía de aprendizaje.

Técnicas docentes para motivar a los alumnos

La utilizaría

• Evitar comparaciones entre alumnos, valorar los progresos individuales. Comentario: Porque no creo que sea bueno hacer sentir inferior a un alumno frete a otro. Cada uno somos diferentes y tenemos un ritmo de aprendizaje distinto, por ello, no creo que sea justo comparar a los alumnos entre ellos siempre es mejor valorarlos de manera individual y así no dañas su seguridad. 

• Ayudar al alumno a ser consciente de sus capacidades, de sus puntos fuertes y de sus carencias. Comentario: Este punto fomenta la autoestima y la seguridad en el aprendizaje del alumno. Le hace más fácil y llevadero el proceso de aprender la lengua.

• No limitarse al manual, utilizar otros medios y recursos. Comentario: Soy una persona que me gusta ser creativa en todos los aspectos de mi vida, por lo que no soy partidaria deutilizar un manual y aún menos de seguirlo estrictamente. Creo que experimentaría con direntes actividades teniendo en cuenta siempre a a mis alumnos.

• Informar a los alumnos sobre el objetivo y la finalidad de lo que van a hacer. Comentario: Es importante que los alumnos sepan que van a hacer para que no estén perdidos en el aprendizaje. También creo que saberlo les da seguirdad para saber y estar preparados a lo que se enfrentan.

• Favorecer la autoevaluación. Comentario: Los alumnos siempre tienen miedo al \"examen final\" porque en el se demuestra todo lo aprendido. No estoy de acuerdo con este método, por ello, creo que sería más motivador y justo utilizar otros métodos de evalución que fomente la motivación y la seguridad en el alumno.

• Elegir temas que les interesen y tener en cuenta sus conocimientos previos y su mundo. Comentario: Para que un alumnos esté motivado es importante tratar temas que él ya conozca o, por lo menos, que le interesen. Ayuda a crear mejor ambiente en la clase y a conocerse entre ello, ésto fomenta la comunicación que es lo que nos lleva a poner en práctica la lengua.

• Darles la oportunidad de hablar de sí mismos. Comentario: Conocer a tus alumnos también te da ventaja para saber cómo transmitirles e inculcarles una lengua. También es una manera de que se abran y pongan en práctica, en un ambiente agradable, la lengua.

• Transmitirles que los errores forman parte del proceso de aprendizaje. Comentario: No todo es fácil y unas cosas cuestan más que otras, por ello, cuando los alumnos cometan algún error no hay que hacerles sentir que es un error como tal sino que es parte del proceso del aprendizaje. De los errores se aprende y eso es lo importante. 

Mi estilo predominante de aprendizaje es: 

1. visual
2. auditivo
3. cinestético
4. táctil
5. social
6. individual

El estilo que menos utilizo es:

El estilo que no cuenta para mí es:

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CONCLUSIONES GRUPO 2

Parece que estamos de acuerdo en bastantes cosas por el momento:

1. La tarea es adecuada. Las razones:

- Es interesante y motivará a los alumnos, aunque en diferentes grados. A casi todo el mundo le gusta comer y hablar de comida, también a muchas personas les gusta cocinar, aunque sea ocasionalmente. En cualquier caso, todos tenemos que comer y muchos nos preocupamos sobre qué comemos.

- Cumple con todas las propiedades de una tarea según la EMT. Entre ellas:
* Es representativa de las que se producen fuera del aula, (simular una conversación en el supermercado o en un restaurante).
* Está abierta a lo que aporten los alumnos, (cada uno expresará sus gustos, su mayor o menor experiencia en la cocina, etc.).
* Da importancia al significado. El alumno trabaja en torno al contenido de los mensajes que emite y que recibe (hay diálogos con otros compañeros, etc.)
* Da atención a la forma lingüística. No sólo da importancia al significado de la terminología relacionada con la comida, también, en una visión más amplia, contempla contenidos linguísticos (gramaticales, funcionales, etc.) en torno a esta temática, con el fin de realizar con éxito las tareas comunicativas propuestas en la unidad.

- Pedagógicamente es correcta. Está bien estructurada y va encaminando al alumno hacia la tarea final.

2. El alumno cuenta con suficientes herramientas para realizar la tarea. Se dan a conocer los tipos de alimentos, luego se aplica este vocabulario a situaciones reales como ir a un restaurante, ir a hacer la compra, o leer/escuchar una receta para cocinar un plato.

3. El tiempo necesario para llevar a cabo esta tarea ha despertado bastantes dudas. Parece evidente que no se puede abordar en una clase. Pero creo que esto ha sido aclarado por Pilar en el Foro del M1 y en el chat (esta unidad contiene 4 lecciones y los autores calculan para cada lección entre 1 y 2 horas).

El asunto que ha despertado algunas discrepancias es el poema:

Para algunos de nosotros puede ser una actividad un poco difícil, interesante, pero arriesgada. No sabemos cómo van a responder los alumnos y no estamos seguros de que funcione. Personalmente, he de decir que tenía esta opinión sobre todo al principio, porque me parecía que había muchas tareas y no sabía con cuánto tiempo contaba.
Para Alejandro no existen tales reticencias. Cree que el poema es una tarea sugerente y con potencial formativo, que puede enriquecer la competencia lingüística. El profesor debería probar , ver cuál es la mejor forma de poner en práctica esta actividad y en función de los resultados decidir si es o no una tarea productiva.

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El MCER y las teorías del aprendizaje

¿Cuál de las teorías se acerca más a su idea de cómo aprendemos una lengua?

No creo que haya que centrarse en una sola teoría. Podemos hacer una "nuestra" con lo mejor de todas.

Unos creen que además la exposición del material de entrada comprensible, la participación activa en la interacción comunicativa es una condición necesaria y suficiente para el desarrollo de la lengua y que la enseñanza o el estudios explícitos de una lengua son irrelevantes.
La participación activa en la interacción comunicativa es más que imprescindible para aprender una lengua extranjera porque es dónde demostramos nuestras estrategias comunicativas a la hora de ponerla en práctica, ya sea oral como escrita. Aunque no estoy de acuerdo con que ésta sea condición suficiente para aprenderla, por ejemplo, es necesario que exista un buen profesor o mediador que te guíe para resolver las trabas que puedes encontrar en el camino.

Otros aseguran que se requiere mucho material de entrada de carácter lingüístico, contextualizado e inteligible, así como oportunidades para utilizar la lengua de forma interactiva. Además, reconocen que el aprendizaje se facilita mediante una combinación de aprendizaje consciente y práctica suficiente.
El material didáctico siempre es bueno tenerlo cerca para poder consultar y resolver nuestras dudas, además de entender de manera más explicativa ciertas fórmulas que utilizamos. Éste material siempre es útil siempre que después llevemos a la práctica lo aprendido. Por ello, no estoy de acuerdo con el punto de que la práctica sea suficiente porque es justo ésta la que nunca está de más. Una lengua es para utilizarla no para almacenar todos sus conocimientos en nuestra cabeza y ser unos expertos en dicha lengua, hay que hablarla. Los seres humanos nos comunicamos mediante la lengua, ¿de qué sirve saber otra y no la usamos?

Por último, otros creen que una lengua se aprende realizando ejercicios repetitivos.
No creo que solo se aprenda una lengua con ejercicios repetitivos pero sí creo que no por utilizar una palabra o frase, o por pronunciar una sola vez una palabra vas a aprenderla. Es importante tropezar varias veces con una misma palabra o estructura gramatical, por ejemplo, para que la plasmemos en nuestro cerebro y la interioricemos. Así, llegará un día que será tan parte de nosotros como lo es nuestra lengua materna.


En definitiva, al igual que el MCER, no creo que exista la "ecuación perfecta" para un aprendizaje "correcto" porque, más que nada, cada persona es diferente y cada uno necesita, según sus capacidades y habilidades, un método que se ajuste a su aprendizaje "correcto". Cada uno tiene que cubrir sus necesidades. Por ello, es importante la labor del profesor que debe tener en cuenta que no todos sus alumnos merecen el mismo tipo de explicación o de actividad para inculcarles una lengua.
Es en la era del posmétodo cuando se considera que la enseñanza no tiene que basarse en prescripciones generales para todos los aprendientes de una lengua. Tenemos que tener en cuenta muchos aspectos de nuestros alumnos y de lo que les rodea para motivarles en el uso de otra lengua extranjera.


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Enseñanza comunicativa. La situación posmétodo. Enfoque orientado a la acción

¿Recuerda los contenidos de los índices de Para empezar e Intercambio, manuales que representan un enfoque comunicativo?¿Qué diferencias encuentra si los compara con Gente?
Describen el título de la unidad de maneras diferentes, en el primero, Para empezar, mediante el título se enmarca la acción comunicativa de la que va a tratar el tema, y después lo aplica a situaciones de la vida real. En el segundo, refleja directamente los conceptos que se van a estudiar en casa tema.

Observe la unidad 7 completa de Gente 1 y conteste a las preguntas: ¿Cree que se practican las herramientas lingüísticas que el alumno necesita para comunicarse con sus compañeros y poder elaborar la tarea final? ¿Cree que la tarea final motivará e implicará al alumno a lo largo de toda la unidad?
Creo que sí se utilizan las herramientas lingüísticas necesarias para realizar la tarea final porque se dan a conocer los tipos de alimentos, luego se aplican a situaciones reales como es ir a un restaurante, ir a hacer la comprar o leer una receta para hacer un plato de comida. Sí, yo creo que motivará al alumno porque es un tema, por su vocabulario y situaciones, que se dan en la vida cotidiana y es fundamental saber.


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Con mis propias palabras

¿Qué es hablar una lengua extranjera?

¿Para qué usamos la lengua los seres humanos? Para comunicarnos unos con otros y para alcanzar unos objetivos en las tareas que realizamos en nuestro día a día, en nuestra vida. Por ello, a la hora de aprender una lengua extranjera es importante adquirir los conocimientos que te permitan alcanzar tus objetivos en las tus actividades diarias como pueden ser ir a comprar el pan, por ejemplo. Necesitas saber cómo se pide en esa lengua tanto cultural como lingüísticamente con la finalidad de que el panadero te entienda y te venda la barra de pan y así comértela en tu casa. 

Los seres humanos nos movemos por acciones y estás las llevamos a cabo mediante la comunicación verbal en la gran mayoría de los casos. En el proceso de aprendizaje de una lengua tenemos que pensar siempre que tendremos que poner en práctica nuestros conocimientos en cada actividad que realizaremos y así entenderemos la importancia de su uso.

En definitiva, aprender hablar una lengua es usarla.

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CARTA A SILVIA

Hola Silvia,

He leído tu email y tu plan de clase. Intentare responder a tus preguntas aplicando los conocimientos que estoy adquiriendo en el curso ELE.

Comenzando con tu primera pregunta creo que con tu planificación los alumnos usaran la lengua, ya que, al realizar cualquier tarea tendrán que llevar a cabo sus conocimientos y competencias para completar los ejercicios. Además, creo que está bien equilibrada la balanza entre los ejercicios individuales y en grupo o parejas, ya que, es importante que se comuniquen entre sí y que también se esfuercen llevar a cabo sus conocimientos de manara individual.

Cuando terminen estas dos horas de clase los alumnos tendrán más conocimientos sobre los temas que han tratado, en este caso, la medicina alternativa. A algunos les servirá estos conocimientos más que a otros, más concretamente al único estudiante de medicina que hay en la clase, aunque también el tema sirve como cultura general. Lo único que dudo es si este tema motivará lo suficiente a la clase por los diferentes perfiles que conviven en ella, ingenieros y educadores en su mayoría. Creo que es importante elegir un tema que interese por igual a la mayoría para despertar su motivación y, así, será más entretenida para todos y podrán llevar a la práctica sus nuevos conocimientos por igual a la vida real y así serviles en su día a día.

Sobre los contenidos del PCIC que has seleccionado creo que pueden estar bien para comenzar el curso hasta que tantees que nivel tiene tu clase o cómo es su ritmo de aprendizaje. Según vayas viendo como evoluciona el curso podrás ir subiendo de nivel o seguir con los mismo marcadores.

Las tareas que propones sobretodo hacen referencia a la vida real. Propones activar el conocimiento del mundo sobre la medicina alternativa que siempre es útil como cultura general y si te interesa llevarlas a cabo en tu vida privada. Utilizas el tema para repasar los recursos lingüísticos necesarios para la función de aconsejar, que siempre es útil para el día a día en una conversación con un amigo, por ejemplo. También utilizas la siguiente actividad para activar los conocimientos de marcadores discursivos. Les haces participar en un debate para poner en prácticas sus estrategias comunicativas orales y en una conversación y, después, les propones que redacten un texto sobre el mismo tema.

Me parece que aprovechas muy bien la actividad para que los alumnos usen sus estrategias de comprensión (cuando leen la web sobre el tema), de expresión (tanto oral como escrita en el debate y en la realización del texto), de interacción (en el debate al crear un discurso conjunto entre interlocutores y en las demás actividades en grupo o en pareja) y de mediación a la hora de aconsejar a un compañero sobre un tema que no conoce como puede ser el que se está tratando en la clase.

Como tarea final les podrías proponer plasmar lo que han aprendido en un ejercicio que les haga sentir cómodos. Así, por ejemplo, los educadores podrán poner sus conocimientos profesionales en práctica o, incluso, sus hobbies. Proponiéndoles un ejercicio un poco más libre puedes activar más su motivación y podrán trabajar más a gusto.

Creo que con todas estas tareas los alumnos sí usan las competencias comunicativas y generales.

Dentro de las competencias comunicativas usan tanto las lingüísticas, sociolígüísticas y pragmáticas y las competencias generales también porque utilizan sus conocimientos del mundo, socioculturales e intercultural. Llevan también a cabo sus habilidades y destrezas.

Bueno, Silvia espero haberte ayudado y respondido correctamente a tus preguntas.

Mucha suerte con tus clases y un saludo.

Inma Martín.

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Las competencias de mis alumnos

El concepto de "competencia comunicativa" ha evolucionado considerablemente en las últimas décadas. En el enfoque orientado a la acción, que defiende el Marco común europeo de referencia, la lengua no es solo un instrumento de comunicación sino también de socialización; por eso, este concepto ampliado de las competencias incluye, por supuesto, las competencias comunicativas pero hace mucho hincapié también en una dimensión más amplia del individuo: tiene en cuenta aspectos cognitivos, emocionales y volitivos, y defiende la importancia de las competencias generales.

Si alguien le pregunta qué es la "competencia" en el aprendizaje de las lenguas, ¿qué le respondería?
Le respondería que la competencia en el lenguaje es el conjunto de conocimientos que se tiene de una lengua (lingüísticas), destrezas, habilidades... que se necesitan para llevar a cabo el uso de la lengua en una actividad o acción de la vida real.

Existen multitud de competencias a la hora de aprender una lengua, por ello, se necesita tener conocimiento de los distintos tipos de competencias a las que tenemos que hacer frente en nuestro aprendizaje de una lengua:

• Competencias Comunicativas (conocimiento de las reglas gramaticales y la capacidad de usarlas)
• Competencias Generales, a las que se refiere destrezas y habilidades del alumno a la hora de aprender la lengua. Son más propias del la personalidad del individuo. Además, de l conocimiento que tiene la persona sobre el tema que se trata.

A la hora de llevar a cabo una tarea en otra lengua debemos activar todas las competencias necesarias para comprender y completar dicha acción.


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Tareas de la vida real y estrategias

Sobre las tareas realizadas en su vida cotidiana , ¿sirven todas para enseñar lengua?, ¿por qué?, ¿seleccionaría alguna para llevar a una clase de lenguas extranjeras?, ¿con qué objetivo comunicativo?
Las actividades que realicé fueron:

• Repasar los conceptos del curso
• Ver una película
• Ir al supermercado 
• Dar un paseo

Creo que sí sirven todas para enseñar una lengua. La primera, repasar los conceptos del curso, sería la más densa, ya que, se tendría que leer y comprender conceptos sobre un tema específico en otra lengua. Podría ser una actividad para un nivel más avanzado de la lengua.

Ver una película es siempre una buena actividad y necesaria para aprender una lengua enfocada en la comprensión oral. 

Ir al supermercado es la tarea, de estas cuatro, que más requiere la activación estratégica de las competencias de conocimientos, habilidades y actitudes. Necesitamos saber como se llaman los nombres de los productos que necesitamos comprar (conocimientos), después activaríamos nuestras competencias a la hora de realizar la tarea, por ejemplo, si necesitamos escribir la lista de los productos. Y por último, como hacemos frente a la acción en el ámbito en el que tenemos que comunicarnos, en este caso, el supermercado.

Ir a dar un paseo también puede ser una tarea para enseñar una lengua tanto si vas acompañado como no. Si vas acompañado, podrás mantener una conversación con tu compañero sobre cualquier tema, ya que nos estaremos comunicando con otra persona (conversación). Si vamos solos, también puede ser un ejercicio de enseñanza de una lengua porque durante el paseo nos podemos encontrar con multitud de carteles que podemos leer y comprender.

Todas estas actividades se pueden llevar como ejercicio a una clase de lenguas extranjeras y los alumnos aprenderían a hacer frente a las acciones (tareas) de la vida cotidiana para llevarlas a cabo en su día a día.

El objetivo comunicativo es llevar a cabo la acción de la tarea a la meta que se marca el alumno a la hora de realizarla. Por ejemplo, a la hora de ir a hacer la compra, que el alumno realice la acción completa. Es importante, contribuir al aprendizaje de la lengua y mejorar su conocimiento usándola. Además, éstas actividades comunicativas de la vida cotidiana suele ir combinadas y cubrirán las necesidades comunicativas del alumnos fuera del aula. 

Piense en las tareas que realizaba como estudiante de lenguas extranjeras en sus clases. ¿Alguna de ellas era una tarea de la vida real?, ¿cree que aprendió realizándolas?
En las clases a las que he asistido como alumna de una lengua extranjera he realizado diferente actividades tanto pedagógicas como tareas de la vida real, y otras muy creativas.
Las actividades que hacían referencia a la vida cotidiana eran las que mejor aprendía porque sabía que las iba a utilizar de verdad cuando terminara mi clase. Como por ejemplo, ir al supermercado, ir a comprar un billete de tren o metro, pedir en un bar o en un restaurante... Estas actividades me daban seguridad para enfrentarme al idioma en la calle porque sabía que podía hacer frente a mi tarea y llevarla a cabo.

Las tareas pedagógicas también me sirvieron, aunque de otra manera, para aprender la lengua. En el momento de realizarlas necesitas concentración y entender lo que te piden para hacerla bien y superar la actividad. Además, muchas suelen ser divertidas como ordenar una canción y te hacen activar el "chip" para entender lo que dice dicha canción, así cada vez que la escuches refrescarás el vocabulario que aprendiste con ella.

Lo importante es que todas las actividades que realicemos en el aula siempre tengan el enfoque orientado a la acción, es decir, que todas las tareas se caractericen por ser comunicativas y los alumnos puedan comprender, expresar y negociar significados para alcanzar un objetivo comunicativo.


Las estrategias que utilizó para hacer su traducción y los indicios en los que se apoyó para comprender el texto en una lengua desconocida. Si tuviera que enfrentarse otra vez a esas tareas, ¿qué estrategias podría en marcha?, ¿por qué?
Volvería a usar las mismas estrategias para hacer la traducción porque me han servido correctamente para comprender el texto:

• He entendido el texto porque he identificado las palabras que conozco como \"Diploma de español...\" ya que están en castellano, que el curso lo oferta el Instituto Cervantes, que es un curso DELE, la fecha del curso, hay palabras de la lengua que son muy parecidas al español y se puede deducir el significado del texto, como por ejemplo, \"informacij\" o \"dokument\".

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¿Qué somos capaces de hacer cuando usamos lenguas extranjeras?

Activamos competencias

¿Qué conocimientos lingüísticos necesitan para llevarla a cabo?

1. Léxicos: Yo quiero... y para beber... (conoce el vocabulario)
2. Gramaticales: Un cortado, por favor (puede expresar frases cortas)
3. Semánticos: ¿Qué van a tomar? (comprende la organización del significado)
4. Fonológicos: Conoce los sonidos a la hora de expresarse
5. Ortográficos: Conoce los símbolos de la lengua
6. Ortoépicos: Sabe leer y pronunciarlo

¿Qué conocimientos sobre España necesitarán sus alumnos? Ponga algún ejemplo.

• Que dentro de España existen diferentes acentos e idiomas en las distintas comunidades autónomas. 
• Cada región tiene sus tradiciones y diferencias culturales, además de las comunes de todos los españoles. Que somos gente por lo general muy abierta

¿Qué conocimientos sobre la visa social de la nueva comunidad necesitarán? Ponga algún ejemplo.

• Que comemos sobre las 14 horas (en el resto de Europa comen sobre las 12 o 12:30) 
• Cenamos también muy tarde sobre las 22 horas más o menos 
• Que comemos, por ejemplo, es costumbre ir de tapas

¿Qué puede hacer para tomar consciencia de la nueva cultura? Ponga algún ejemplo.

• Pueden vivir con otros estudiantes españoles para aprender el idioma y las costumbres 
• Ir a clase para integrarse en lo que es el mundo académico del país  

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¿Qué somos capaces de hacer cuando usamos lenguas extranjeras?

Las tareas que realizo

Piense en el día de ayer, ¿qué tareas realizó?

1. Repasé los conceptos del curso
2. Vi una película 
3. Fuí al supermecado 
4. Dí un paseo

Piense en sus clase como aprendiz de lenguas, ¿qué tareas realizaba?

1. Escribes una redacción sobre un tema 
2. Escuchas un testimonio 
3. Intercambias información (conversación) con un compañero

Esta es su traducción de la tarjeta navideña:
I wish you a Merry Christmas and a Happy New Year! Ah! and many gifts of Kings. Susana

Las acciones que ha llevado a cabo para traducir la tarjeta navideña son:

1. Activar conscientemente el conocimiento que tengo sobre las felicitaciones navideñas en esa lengua.
2. Buscar en un diccionario las palabras que no sé decir o en una gramática las construcciones necesarias.
3. Comparar mi traducción con el original y valorar el grado de coherencia entre las dos versiones.

Los indicios utilizados para la comprensión del texto son (en sueco o esloveno):
He entendido el texto porque he identificado las palabras que conozco como \"Diploma de español...\" ya que están en castellano, que el curso lo oferta el Instituto Cervantes, que es un curso DELE, la fecha del curso, hay palabras de la lengua que son muy parecidas al español y se puede deducir el significado del texto, como por ejemplo, \"informacij\" o \"dokument\".

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Un aprendizaje continuo

¿Reflexionar sobre su perfil lingúístico le ha llevado a cambiar su planteamiento sobre los objetivos del aprendizaje de lenguas extranjeras? ¿Cómo? ¿En qué sentido?

Reflexionar sobre mi perfil lingúístico me ha hecho darme cuenta de que tengo que reforzar más unos aspectos de un mismo idioma que otros, por ejemplo, en alemán, la conversación.

En realidad reflexionar sobre este tema no me ha llevado a cambiar el planteamiento ya que cuando estudias un idioma te das cuenta desde el principio de las dificultades que tiene éste en sus diferentes vertientes. Mis objetivos siguen siendo los mismos y creo que poco a poco voy superándolo. Creo que a la hora de estudiar una lengua, se tiene que dar la misma importancia tanto a la gramática como a la conversación, incluso más a la parte oral porque creo que es la más completa y la que realmente es imprescindible para poderte comunicar.

¿Cree que es necesario llegar a un nivel de nativo o es interesante desarrollar competencias parciales por ámbitos o por actividades comunicactivas de la lengua en la función de sus necesidades?

No creo que sea necesario llegar a un nivel nativo para hablar bien un idioma. Te puedes comunicar en una lengua extranjera sin la necesidad de saber a la perfección todo su vocabulario y gramática. Lo interesante es desarrollas las distintas competencias para poner en práctica la comunicación con otras personas sean del lugar que sean si tenéis un idioma en común o si es del país de la lengua madre.

De todas formas, es como la pescadilla que se muerde la cola porque una cosa depende de la otra, es decir, si no tienes un nivel bueno de gramática y vocabulario no podrás tener una conversación de ese nivel. Aunque en el aspecto de la escritura si puede pasar que puedas expresarte oralmente con un buen nivel pero a la hora de escribir tengas muchas dudas.

Lo más importante para saber una lengua es poner en práctica todo lo que sepas de ella y en sus diferentes aspectos, así poco a poco el nivel será más completo.





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