Puesta en común: Papel del alumno

- Identificar y seleccionar los propios objetivos de aprendizaje.(Mercedes, Marta, Isabel, Inma, Manuel, Andrés) 6/7

- Seleccionar los contenidos relevantes que le permitan llegar a esos objetivos. (Alejandro) 1/7

- Descubrir su estilo de aprendizaje y usar técnicas adecuadas al estilo propio. (Marta, Isabel, Alejandro, Manuel) 4/7

- Seleccionar las tareas necesarias para alcanzar esos objetivos. (Marta, Inma) 2/7

- Desarrollar las competencias y las estrategias necesarias para impulsar el aprendizaje al realizar tareas. (Mercedes, Inma, Manuel, Andrés) 4/7

- Evaluar el proceso de aprendizaje , las estrategias utilizadas y los resultados obtenidos. (Mercedes, Isabel, Andrés) 3/7

- Utilizar lo aprendido en nuevas situaciones. (Mercedes, Marta, Isabel, Inma, Alejandro, Andrés) 6/7

- Ejercer un alto grado de conciencia, reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y uso de la lengua. (Alejandro, Manuel) 2/7

Entre las decisiones que debe tomar el alumno en una enseñanza comunicativa de la lengua, las más votadas son:

• Identificar y seleccionar los propios objetivos de aprendizaje.(Mercedes, Marta, Isabel, Inma, Manuel, Andrés) 6/7
• Utilizar lo aprendido en nuevas situaciones. (Mercedes, Marta, Isabel, Inma, Alejandro, Andrés) 6/7
• Descubrir su estilo de aprendizaje y usar técnicas adecuadas al estilo propio. (Marta, Isabel, Alejandro, Manuel) 4/7
• Desarrollar las competencias y las estrategias necesarias para impulsar el aprendizaje al realizar tareas. (Mercedes, Inma, Manuel, Andrés) 4/7

- Identificar y seleccionar los propios objetivos de aprendizaje.(Mercedes, Marta, Isabel, Inma, Manuel, Andrés) 6/7

- Seleccionar los contenidos relevantes que le permitan llegar a esos objetivos. (Alejandro) 1/7

- Descubrir su estilo de aprendizaje y usar técnicas adecuadas al estilo propio. (Marta, Isabel, Alejandro, Manuel) 4/7

- Seleccionar las tareas necesarias para alcanzar esos objetivos. (Marta, Inma) 2/7

- Desarrollar las competencias y las estrategias necesarias para impulsar el aprendizaje al realizar tareas. (Mercedes, Inma, Manuel, Andrés) 4/7

- Evaluar el proceso de aprendizaje , las estrategias utilizadas y los resultados obtenidos. (Mercedes, Isabel, Andrés) 3/7

- Utilizar lo aprendido en nuevas situaciones. (Mercedes, Marta, Isabel, Inma, Alejandro, Andrés) 6/7

- Ejercer un alto grado de conciencia, reflexionar sobre el propio proceso de aprendizaje y uso de la lengua. (Alejandro, Manuel) 2/7

Entre las decisiones que debe tomar el alumno en una enseñanza comunicativa de la lengua, las más votadas son:

• Identificar y seleccionar los propios objetivos de aprendizaje.(Mercedes, Marta, Isabel, Inma, Manuel, Andrés) 6/7
• Utilizar lo aprendido en nuevas situaciones. (Mercedes, Marta, Isabel, Inma, Alejandro, Andrés) 6/7
• Descubrir su estilo de aprendizaje y usar técnicas adecuadas al estilo propio. (Marta, Isabel, Alejandro, Manuel) 4/7
• Desarrollar las competencias y las estrategias necesarias para impulsar el aprendizaje al realizar tareas. (Mercedes, Inma, Manuel, Andrés) 4/7

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Puesta en común: Análisis tareas pedagógicas

1. Protagonistas A1.

A todos nos parece una actividad comunicativa y pedagógica, con un objetivo comunicativo. Requiere la interacción de los compañeros, con aportaciones personales como sus vivencias y sus gustos, y mejora su capacidad léxica y gramatical. Responde también a sus necesidades. Como escribe Marta, "es algo habitual preguntar a alguien dónde vive, que nos lo describa y que exprese sus gustos".

2. Mañana 1.

Este ejercicio ha promovido diferentes opiniones y un par de comentarios acerca de si la interacción es una competencia imprescindible para describir una tarea como comunicativa. En este sentido, existen otras competencias comunicativas (expresión, comprensión, mediación) también necesarias en la enseñanza de un idioma.

La opinión mayoritaria es que se trata de una tarea pedagógica, pero con escasas funciones comunicativas. Nuestra compañera Isabel, por su parte, considera que no es pedagógica “en absoluto porque se centra en general en la práctica de actividades descontextualizada de aspectos formales”. Las actividades 9 y 11 nos han hecho preguntarnos si una tarea es pedagógica y comunicativa cuando algunas de las subtareas no cumplen los requisitos pedagógicos. En relación a esto, también hemos subrayado que el proceso de aprendizaje se resiente cuando el alumno ha de diseñar respuestas cerradas.

3. Prisma A1.

En este caso no nos hemos puesto de acuerdo. Inmaculada, Manuel y Alejandro (yo) opinamos que no se trata de una tarea comunicativa (y por tanto, tampoco pedagógica). Marta, Mercedes y Andrés creen que sí es comunicativa. Por la explicación de Isabel no me ha quedado muy claro si está de un lado o de otro (te pido disculpas).

Las razones de quienes consideran que NO es comunicativa:

-No fomenta la comunicación entre los alumnos (Inmaculada).

-Los ejercicios son prácticas descontextualizadas del lenguaje (Alejandro).

-No hay unión entre las dos actividades que se plantean (Manuel).

Las razones de quienes consideran que SÍ es comunicativa:

- Las tareas incluyen actividades de expresión, comprensión e interacción.

- Relaciona una tarea de la vida real con la adquisición de competencias básicas en este nivel (Andrés).

Y como consecuencia de esta diferencia de opiniones, tampoco coincidimos en si es relevante para el aprendizaje de los alumnos.

4. Aula A1.

Todos apreciamos objetivos comunicativos en las actividades 3 y 4 (algunos hemos especificado que se trata de la actividad 3-E). Marta opina que es comunicativa y Manuel apunta que necesitaríamos “alguna actividad que reforzara esa ausencia comunicativa” para poder aceptar la tarea como pedagógica.

Aunque todos opinamos que se trata de una actividad relevante para el aprendizaje, por ese primer contacto con el Pretérito Perfecto (Andrés, Manuel, Mercedes y Alejandro) y “porque el tema elegido no deja a nadie indiferente” (Mercedes), no hay consenso en torno a la dificultad del ejercicio para el nivel de los alumnos. Dice Andrés que “los alumnos estarán bastante perdidos, sobre todo, en el apartado gramatical de la actividad”.

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Autonomía en el aprendizaje

Escriba una breve definición sobre qué es para usted el término «autonomía».

Para mi autonomía significa ser independiente a la hora de realizar cualquier tarea de cualquier tipo, ya sea, un viaje, un trabajo... Para ello, creo que la persona tiene que ser una persona con voluntad y responsable porque se enfrentará ella sola ante lo que pueda surgir a la hora de llevar a cabo la tarea.

Añada lo que quiera a su definición de «autonomía».

Ser autónomo no quiere decir que no se necesite un profesor que le guíe en el proceso de aprendizaje. La figura del profesor sigue siendo importante solo que el alumno es más activo.

Escriba sus reflexiones tras haber analizado el material del PEL.

Todas las secciones, y cada punto que las componen, creo que son fundamentales en el proceso del aprendizaje. Primero como alumna he identificado mis puntos fuerte y débiles, y también he sido consciente de cómo me planifico y cuáles son mis estrategias a la hora de memorizar los conceptos. La última sección sobre \"fijar los objetivos\" me parece muy importante y, personalmente, no había tenido en cuenta ciertos puntos que están incluidos en ésta. Tenemos que saber como actuar ante éste proceso y como profesores como dar las herramientas necesarias

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Opciones metodológicas

Y usted como docente, ¿se identifica con este profesor?, ¿por qué?

Sí, me identifico con éste profesor en muchos de los sentidos que comenta. En qué intenta fomentar un buen ambiente, con interacción entre los alumnos, en la clase mediante la creación de grupos para que, así, los alumnos se conozcan mejor y el ambiente sea más agradable y de confianza, creo que ésto es muy importante para facilitar el aprendizaje. Tiene en cuenta que cada alumnos es diferente y cómo puede aprovechar ésto en el aprendizaje tanto global como individual, sin corregirles en el momento. El simplemente se ve como un mediador entre la lengua y el alumno que le ayuda en el proceso de aprendizaje de la lengua meta. No estoy muy de acuerdo con que los alumnos se apoyen en su lengua madre u otra lengua porque eso le resta esfuerzo para que usen y pongan en práctica todas sus estrategias para hablar la lengua que están aprendiendo. Es importante lo que dice sobre que los alumnos desarrollen sus competencias y estrategias e intentar que cojan las riendas de su proceso de aprendizaje.

Y como alumno, ¿le gustaría aprender una lengua extranjera con este profesor?, ¿por qué?

Sí que me gustaría aprender una lengua extranjera con éste profesor porque creo que estaría a gusto en la clase. Transmite seguridad a los alumnos, algo muy importante para un buen aprendizaje, no les corrige en el momento lo que ayuda a que sigan motivados. Ayuda a los alumnos a tener confianza en si mismo y ver el proceso de aprendizaje de manera fácil teniendo en cuenta la personalidad y circunstancias de cada uno. 

¿Qué criterios seguiría para seleccionar textos, orales y escritos, para sus alumnos?

Mis criterios se basarían en escoger los textos, ya sean orales o escritos, pero que los alumnos se puedan encontrar en la vida real con ellos para que, así, sean lo más prácticos posibles. Elegiría textos que los alumnos pudieran encontrar en cualquier ámbito de su vida, ya sea, en su casa, con los amigos, en su trabajo, por la calle, haciendo recados... para que pudiera llevar acabo en su día a día lo aprendido y se enfrente a ello con la mayor seguridad posible.

¿Qué criterios considera más importantes?

Que sea motivador, que esté relacionado con las necesidades e intereses del alumno.
Que esté contextualizado.
Que sea auténtico.
Que sea fundamental para la realización de la tarea.

¿En qué contexto de aprendizaje se puede utilizar?

Español para la empresa (fines específicos).

¿En qué tarea se puede incorporar?

Producir un texto sobre energías renovables.

¿En qué nivel sería adecuado?

C1

Se trata de un texto…

auténtico

Contexto (perfil de alumnos, país donde se enseña, etc.)

Cualquier persona como dice en el anuncio que no importa la edad que tengas, ni en donde vivas, ni si estudias o trabajas.

Tipo de curso

Como es tan abierto yo creo que puede amoldarse a cualquier nivel. Desde un A1, A2 hasta unC1 porque se puede hablar de muchas cosas en diferentes niveles.

Tarea que realizar

Creo que se puede realizar una tarea de muchas formas porque la actividad es muy abierta porque dice \"hay mil maneras diferentes de participar, seguro que alguna te va\" el alumno puede llevar acabo el ejercicio de la manera que se sienta más a gusto, así se sentirá más motivado usando sus estrategias.

Objetivo

El objetivo sería la creación de un texto, ya sea, oral o escrito, en el que los alumnos exponga porque se unen al movimiento internacional de los derechos humanos, o también puede ser, porqué no se unen.

Otros textos necesarios

Los alumnos si necesitan documentarse para realizar la tarea podría acudir a cualquier fuente para completar el ejercicio.


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Papel del profesor

Escuche ahora la opinión de la profesora sobre su papel en este fragmento. ¿Coincide con usted? ¿Difiere? ¿Aporta información relevante para entender sus decisiones en la sesión de clase?

La profesora valora la clase que impartió consciente de que ha cometido algún "error".

Comienza la clase preguntando a los alumnos sobre qué hicieron el fin de semana con el objetivo de poner en práctica lo que aprendieron en la clase anterior del pretérito perfecto. No consigue mucha participación. En su reflexión, ella comenta que los alumnos son poco participativos y, además, la presencia de las cámaras no ayuda mucho. Pero sí que es consciente de que a lo mejor no supo crear grupo en las primeras clases y ésta poca participación puede ser consecuencia de la lentitud de la clase y de la poca conexión entre los alumnos. Se percibe un ritmo lento en la clase.

Creo que en este fragmento del vídeo, la profesora tiene como objetivo explicar el pretérito perfecto. La explicación se hace un poco pesada aunque ella intente que los alumnos lo relacionen con su vida real y les guíe en el aprendizaje. Debería potenciar la interacción entre ellos en la explicación para hacer la sesión más amena. Puede que influya también el perfil de los alumnos, al ser de países nórdicos puede que les cueste más abrirse al principio en la clase.

Ella se define como una profesora facilitadora, yo quería añadir que también que otro papel que cumple es el de coordinadora organizando y dirigiendo el ambiente de la clase, además de los grupos. Se nota que tiene la clase muy bien planificada, sabe lo que quiere transmitir, cómo y cuáles son sus objetivos. Deja un poco de espacio a la improvisación pero se ciñe fielmente a su plan de clase. Lleva acabo las funciones del profesor, cada una en distinta medida:

• Análisis de las necesidades subjetivas
• Creación de ocasiones de aprendizaje
• Motivación para la tarea, está no muy bien aplicada
• Investigación en la acción
• Interpretación de la actuación de los discentes
• Planificación/improvisación
• Evaluación del proceso

Me llama la atención lo que comenta sobre la clase, como espacio físico, cómo influye en el ambiente y en el ritmo de los alumnos. La importancia del tamaño, como están los alumnos ordenados es fundamental para crea una buena comunicación entre ellos y la profesora. Ella se siente que está demasiado alejada de ellos y creo que ésto, es cierto, que puede influir negativamente en el aprendizaje y la motivación.

Por último, quería destacar una frase que se ha dicho al final de la grabación y es que "una cosa es la planificación y otra el contexto de la clase", y es cierto, por mucho que una profesional de la enseñanza tenga la clase muy bien preparada y esté seguro de si mismo nunca sabes lo que puede surgir o como puede ser una clase.

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Activar competencias y poner en marcha estrategias al realizar tareas

Ejemplo 1

Ésta tarea no es una tarea pedagógica porque no es comunicativa. Consiste en qué el alumno realice un ejercicio de manera individual completando espacios con los verbos haber, ser y estar sin poner en práctica ninguna de las características de las tareas pedagógicas.

Ejemplo 2

Creo que ésta tarea es de carácter pedagógico porque implica activamente a los alumnos en la comunicación. La actividad consiste en que tres voluntarios ofrezcan sus mochilas y usando los objetos que tienen en su interior poner todos juntos en práctica los verbos haber, ser y estar. Plantea una dificultad, que es comunicar con el uso de éstos verbos lo que hay en la mochila de sus compañeros, lo que le obliga a tener que expresarse y también comprender al resto de sus compañeros. La actividad parece un juego en el que todos tienen su papel y cuya finalidad es comunicarse entre ellos, ya sea, realizando juntos las actividades o corrigiéndose unos a otros en sus ejercicios. Existen diferentes formas de comunicarse pero la finalidad y las características son las misma, la de una tarea comunicativa pedagógica.

Reflexione sobre los ejemplos que ha visto y escriba algunas razones para llevar tareas al aula.

Porque es importante para saber si el alumno lleva acabo sus estrategias para comunicarse. También ayuda a conocer cuáles son las habilidades y conocimientos del alumno, a la hora de realizar la tarea. Al realizar una tarea podemos ver cuál es el grado de comprensión, expresión, interacción y mediación del alumno y saber cuales son sus puntos fuertes y débiles, en qué nivel ésta de aprendizaje... y así poder enseñarle mejor. Saber qué tarea le gusta más o se le da mejor para motivarle.

Reflexione sobre las dificultades de llevar tareas al aula y qué soluciones habría en cada caso.

Tendríamos que elegir que tipo de tareas queremos llevar a la clase si de la "vida real" o pedagógicas. Yo creo que dependiendo del tema que vayamos a tratar deberíamos escoger una u otra pero ambas deben ser de carácter comunicativo.
Creo que es complicado saber cuál es la tarea con la que los alumnos aprovecharán mejor su aprendizaje pero es cuestión de ir probando poco a poco. Además, cada grupo de alumnos, y cada alumno, es diferente. Es importante intentar conocer a los alumnos para saber que tipo de tarea encaja mejor para un mayor aprendizaje.
La tarea debe ser completa, es decir, tenemos que comprobar que la actividad cumple con todas las características de una tarea pedagógica comunicativa:

• Implicar activamente a los alumnos en una comunicación significativa
• Ser relevante
• Plantear una dificultad pero que sea, a la vez, factible
• Tener resultados identificables

Para saber si hemos integrado en el aula la tarea idónea, creo que tendríamos que analizar si los alumnos han llevado acabo estrategias, que conocimientos, destrezas y características han utilizado para realizar la acción, la tarea.
También es importante que el alumno ponga en funcionamiento la comprensión, expresión interacción o mediación en el ejercicio. Debemos observar si éste, también, pasa por las diferentes fases de planificación, ejecución, evaluación y reparación, porque con ello, podremos comprobar si el alumno ha hecho uso de sus estrategias.

Siempre existirá un grado de dificultad a la hora de llevar una tarea al aula pero siempre se aprenderá de ello.


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Motivación: Motor de aprendizaje

¿Coinciden éstas teorías con las que recuerda de sus clases de lenguas extranjeras?

Es fundamental motivar a los alumnos pero es difícil mantener esa motivación durante todo el periodo del aprendizaje. El aprendizaje sin motivación siempre resulta más pesado y complicado para todos en muchos aspectos de nuestra vida.
Podemos comenzar el reto de aprender una lengua motivados por una razón concreta y luego que esa razón cambie, al igual que el grado de dicha motivación.

Y es el profesor uno de los más influyentes para engrasar el motor del aprendizaje motivando al alumno, ¿cómo? pues entre las técnicas docentes que he vivido yo como alumna de lenguas extranjeras creo que es importante que el profesor:

• Por supuesto que evite comparaciones entre los alumnos. Algunos profesores alaban a algunos alumnos por sus progresos delante de los demás y, vale que ésto sigue motivando al alumno "estrella" pero desmotiva a los demás haciéndoles sentir inferior. Esto me ocurrió en una de mis clases de alemán cuando estaba viviendo en Austria. Si ya de por sí el alemán es complicado si la profesora no muestra el mismo interés por el aprendizaje de sus alumnos, el proceso de éste se hace más duro aún.

• Ayudar a que los alumnos sepan cuáles son sus puntos fuertes y débiles para que los pongan en práctica en su aprendizaje es primordial para el alumno. Para ello, el profesor se debe esforzar en conocer a sus alumnos y jugar son su potencial para que progresen en la clase y animarlos para que sigan con ello fuera de ella también. El único profesor que me ha motivado de verdad ha sido mi profesor de inglés Scott, también es cierto que solo me daba clases a mi sola, pero supo encaminar mi interés, cosa que otros no han conseguido. Se molestó en saber mis hobbies y ponerlos en práctica en las clases para que fueran más amenas.

• Buscar otros medios o recursos siempre motiva más que estar sentada frente a un libro y seguir la lectura o hacer ejercicio tras ejercicio. Los profesores de manual son los más temidos y evitados por los alumnos. He tenido profesores de éste tipo, sobretodo en el instituto, y por ésta razón creo que no aprendí nunca bien ni inglés ni francés en esa época.

• Es totalmente contraproducente hacer que el alumno se sienta que está siendo calificado por el profesor. Creo que genera un estado de alerta en los alumnos nada positivo para su aprendizaje. En las clases del colegio era lo que ocurría , sentías que el profesor estaba constantemente calificando cada uno de tus movimientos y, claro, ésta situación no generaba para nada en el alumno, ni en la clase, un ambiente agradable para aprender. Los errores forman parte del proceso de aprendizaje y el alumno no tiene que tener miedo a cometerlos.

• Cómo alumna saber a qué objetivos me enfrento en el proceso de aprendizaje me hace sentir más segura. Al igual que ser consciente de tu evolución, siempre positiva, te hace sentir más motivado para seguir aprendiendo de manera más fácil. Que de vez en cuando te den una palmadita en el hombro resaltando tu esfuerzo siempre genera más esfuerzo.

Haber sido alumnos nos hace reflexionar sobre qué tipo de profesor queremos ser. Es necesario pararse a pensar sobre nuestras experiencias como estudiantes para ser mejores profesores.


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