Bloque 1. Metodología:
Creo que el manual de Protagonistas
parte de la teoría del aprendizaje cognitivismo porque
por los ejercicios que tiene que realizar el alumno requiere que su
mente interprete, procese y almacene la información en la memoria, y
que haya conexión lógica entre los diferentes datos almacenados.
En los ejercicios que hay en el manual se observan fotografías que
representan lo que es una familia, ésta va acompañada por un texto
que explica la situación de la familia, y las actividades que les
preceden son para completar, ya sea en un árbol genealógico o en
otro tipo de ejercicios de rellenar los espacios. Son en éstas
actividades en dónde el alumno demuestra que ha interpretado el
texto con la fotografía, ha procesado la información y la ha
almacenado correctamente si así lo hace al completar los ejercicios,
así aprende el alumno. He
desechado las demás teorías porque, por ejemplo, creo que el manual
Protagonista no parte de una teoría del aprendizaje conductivista
porque los ejercicios no se basan en la imitación y la repetición
Al basarse Protagonista en la teoría
del cognitivismo directamente desemboca en la corriente metodológica
del enfoque comunicativo o
enseñanza comunicativa.
El enfoque comunicativo pretende que aprendamos una lengua de la
mejor manera posible teniendo presente los diferentes contextos de
aprendizaje. Es importante para aprender una lengua desarrollar la
competencia comunicativa. En el manual llevamos acabo ejercicios que
implican tanto una comunicación real como una toma de decisiones en
cuanto a qué decir y cómo expresarse, por ejemplo, en la actividad
7 de la página 93, en el que el alumno tiene que interaccionar con
sus compañeros para averiguar como son sus familias y después
exponer al resto de la clase la información que ha recopilado. En
éste ejercicio el alumno realiza un uso significativo de la lengua,
después también de haber interiorizado los conceptos de de una
gramática dirigida al uso de la lengua. Leer un texto y escuchar una
conversación, y comprenderlos, son tareas de comunicación que
realizamos en la vida real, así son el resto de ejercicios también.
Las 10 macroestrategias de
Kumaradlvelu son:
1. Maximizar las oportunidades de
aprendizaje
2. Facilitar la interacción
negociada
3. Minimizar los desajustes en la
percepción
4. Activar la heurística intuitiva
5. Fomentar la concienciación
lingüística
6. Contextualizar el input
7. Integrar las destrezas
lingüísticas
8. Promover la autonomía del
aprendiente
9. Incrementar la consciencia
intercultural
10. Asegurar la relevancia social
De éstas macroestrategias
creo que el manual Protagonistas contiene:
Facilitar la
interacción negociadora: en
el ejercicio 7,10 , 13 y 19 B en alumno interacciona con su
compañero o con el resto de la clase preguntando, exponiendo la
infomación
Fomentar la
conciencia lingüística: en
el manual se crea una sensibilidad y consciencia entorno a la
naturaleza de la lengua y su papel en la vida humana al tratar temas
como los de la familia y los amigos.
Integrar las
destrezas lingüísticas: en muchos de los ejercicios del
manual podemos ver que se dirigen a que el alumno ponga en práctica
su compresión oral, expresión oral, comprensión lectora y
expresión escrita.
Promover la
autonomía del aprendiente:
es sobretodo en la tarea final donde el alumno tendrá que llevar
acabo sus estrategias metacognitivas, cognitivas, sociales y
afectivas. Es en éste ejercicio donde el alumno demostrará sus
conocimientos, habilidades y destrezas en el uso comunicativo de la
lengua.
Incrememtar la
consciencia intercultural:
el manual refleja cómo es una familia española, en el ejercicio 1
y en el 5 con el álbum de recuerdos de la familia, donde se puede
observar como ha evolucionado también nuestra sociedad y cómo
vivían las generaciones pasadas. También, en el ejercicio 19 se
hace referencia a la comunidad de latinos más abundante que vive en
España que es la ecuatoriana, con ello, introduce a los alumnos en
la cultura de nuestro país.
Asegurar la
relevancia social: por ejemplo, el el ejercicio 17 de la
página 97, en el que refleja un estudio del CIS sobre la familia
insertando al alumno en el contexto social, ya que, este contexto
social tiene efecto directo sobre la lengua del país y no se puede
aislar al alumno de ello.
Bloque 2. Tareas:
Creo que son de carácter pedagógico
pero que nos la podemos encontrar de cierta manera en la vida real
también. Por ejemplo, leer un texto o escuchar una conversación, y
entenderlas, son tareas que nos vamos a encontrar en nuestro día a
día al enfrentarnos con una lengua extranjera.
En el manual, las tareas son de
carácter pedagógico porque implican al alumno en una
comunicación significativa, son relevantes, plantean dificultad pero
el alumno puede realizarlas sin problemas y tienen resultados
identificados. Tienen relación indirectamente con la vida real, por
ejemplo, preguntarle a un compañero por su familia. Representan una
situación ficticia y están basadas en la naturaleza social e
interactiva del aula.
En la tarea final el alumno tiene que
pensar en un familiar o amigo y escribir un texto sobre él con la
información más importante, éstas comprenderían la fase de
planificación porque el alumno tiene que decidir a quién va
a elegir y saber que va a contar sobre esa persona. A la ve el
escribir el texto también formaría parte de la fase de
ejecución junto con la
exposición en clase de la tarea. El alumno evaluará su
presentación para comprobar que todo está correcto, y por último,
una vez que todos lo hayan puesto en común, unirán a sus
presentaciones en un álbum común, ya corregidas todas las
presentaciones, así que se habrá llevado acabo la fase de
evaluación y reparación.
El
alumno usará todas sus estrategias activando sus competencias
generales, relacionadas
directamente con la lengua, y comunicativas
que se dividen en competencias lingüísticas, socioligüísticas y
pragmáticas.
Los estilos de aprendizaje se dividen
en:
Visuales: el ejercicio 1, 4
y 5 porque exige que los alumnos se fijen en las fotografías y en
el cómic.
Auditivos: 3,
7, 8, 10, 13, 18,19 y la tarea final porque el alumno tiene que
prestar atención a lo que dicen en las cintas y enseñar a los
compañeros y conversar con otros compañeros y los profesores.
Cinestéticos: no
hay en el manual.
Táctiles: la
tarea final consiste en crear un álbum de fotos que es un trabajo
manual.
Y
sobre la forma de trabajar,
el manual combina ambas, social e individual.
Bloque 3. Papeles de profesor y
alumno:
El alumno tiene claramente un papel
activo en el aprendizaje en donde se implica y participa en las
actividades aplicando estrategias donde tiene que probar, ensayar y
arriesgar. Pone en marcha su autonomía como aprendiente de la lengua
aportando a sus compañeros sus conocimientos, habilidades y
actitudes que refleja al realizar los ejercicios del manual.
Sí, fomenta la autonomía del alumno
porque asume el control consciente en los seis aspectos implicados en
el aprendizaje: cooperación con el grupo, control de factores
psicoafectivos, el uso de las estrategias de procedimientos de
aprendizaje, gestión de recursos, planificación del aprendizaje y
el proceso del aprendizaje. Todos éstos aspectos los encontramos en
las actividades del manual.
El profesor guía al alumno en el
proceso de aprendizaje facilitando el proceso de aprendizaje al
alumno y motivándolo para que se implique y participe. El profesor
organiza los recursos y planifica la clase para que el alumno sepa
qué objetivos se va a enfrentar en el aprendizaje. Cada profesor
pondrá en práctica sus funciones según crea conveniente.
Bloque 4. Textos:
Los textos son orales y escritos y el alumno
tiene tanto que escucharlos y leerlos como intercambiarlos. En el
manual podemos observar diferentes tipos de textos como, por ejemplo,
diálogos y conversaciones en el ejercicios 3, 8, 18 y 19.
Textos escritos como textos personales,
memorias o noticias.
Los textos pueden ser de producción o
de recepción. En el manual se dan ambos, por ejemplo, en los
ejercicios 1 y 11 los alumnos tienen que comprender lo que transmite
el texto, por lo que, son textos de recepción. La tarea final sería
un ejemplo de texto de producción, ya que, el alumno tiene que
aplicar sus recursos lingüísticos.
Creo que sobre éste texto se podría
realizar varios ejercicios individuales y en grupo:
El alumno después de leer el
texto tendrá que identificar cuáles de los bailes típicos conocía
y cuál o cuáles le ha llamado más la atención.
El profesor de los bailes que
describe el texto elegirá uno y mediante preguntas de los alumnos y
pistas que él, los alumnos tendrán que adivinar cuál es.
En grupo deberán poner en común
cuál es el baile típico de su país y describirlo (vestimenta,
instrumentos, tipo de ritmo...)
Después de compartir con sus
compañeros los bailes típicos deberán elegir cuál de los bailes
de sus compañeros les han comentado les ha gustado más y porqué.
